分米和毫米的认识。
教学内容：教料书第32－53页例1、例2，第页的“想想做做“。教学目标：
1、使学生在观察、测量，交流等活动中认识分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念。
2．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，积累一些测量和估计的经验，形成解决问题的策略。
3，使学生体会认识长度单位是实际生活中计量长度的需要，感受数学知识的实际应用价值，增强积极参与数学学习活动，以及主动与他人合作交流的意识和能力。教具、学具准备：
教师准备1分米长和1毫米厚的物品若干件。
学生每人准备一把直，一枚5角币每个小组准备一把米尺。教学过程。
一、复习旧知导人新课。
1．提问：谁能知道，教室的门大约有多高？要知道教室的们有多高，可以用什么作单位来测量呢？1米有多长？1厘米呢？用手比划比划。
2．说明：米和厘米都是我们已经学过的长度单位，今天我们继续学习新的长度单位一一分米和毫米。（板书课题）
设计说明：学生已经认识了长度位米和星米，在学习和生活中也积了一些量物体长度的经验。通过复习引入新知，可以就活学生已有的知识和经脸，为本节课的学习作好知识和心理上的准备。】
二、实践操作认识新知（一）认识分米1、量一量。
出示一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒。用直尺量出文具盒的长边和短边的长。明确：这个文具盒的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。
指出：像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位，可以用字母“dm”表示。（板书：分米dm）
追同：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？2．认一认。
让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。
提问：从直尺上看，1分米是几厘米？
指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。（板书：1分米＝10厘米）
提问：你能用手比划出1分米有多长吗？先试一试，再与同学交流。3．画一画。
让学生用直尺画一条长1分米的线段。
反馈：你是怎样画的？请同桌学生互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。
4．找一找。
反馈：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。
组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。5．数一数。
让各小组的同学轮流在米尺上数一数，看1米有几分米。（板书：1米＝10分米）
设计说明：认识分米，重要的是使学生对1分米的长度有深的体验，在头脑中形成鲜明表象。以上环节，先让学生依据10厘米是1分米，在直尺上找出1分来，看看它的长度，可以使学生初步获得对1分米的感知。
再通过画1分米长的线段，用大指和食指比划1分米，找1分米长的物体等活动，帮助学生进一步强化对1分来的认识，形成相应的长度观念。最后，引导学生在米尺上数出1米有几分米，认识米和分来之间的进单，把新知纳入到已有的认知结构之中。】（二）认识毫米。
1．量一量。
同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，并和同学交流。
提问：数学书的厚度不到1厘米，要表示它的具体原度，怎么办？你有什么想法？
指出：表示不到1厘米的长度，就需要认识比厘米更小的长度单位。大家在直尺上数一数，课本的厚度有几个小格。
指出：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书：
毫米）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“m”表示。现在请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看1毫米有多长？
学生活动后，组织交流，明确」直尺上每一个小格的长度都是1毫米。2．数一数。
让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米里有多少个小格。提问：1厘米等于几毫米？（板书：1厘米＝10毫米）3．看一看。
出示一些原度大约是1毫米的物品（如，5角硬币、身份证等），说明它们的厚度大约都是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌学生互相比划1毫米的长。提问：
测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？
指出：毫米是比较小的长度单位，量比较短的物体一般用毫米作单位。【设计说明：
学书的厚度不到1足米，不能用学过的长度羊位来表达，这就使学生产生认识更小长度单位的需要。在说明1毫来长度以后，让学生在直尺上找到1毫米的长度，观察5角政币、身份证等物品的厚度，测量10张纸的厚度，用于比划1毫米。所有这些活动都是为了助学生具体感知1毫米的实际长度，初步建立1毫米的长度观念。
让学生举倒说说量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位，可以帮助学生更具体地感受毫米是比较小的长度单位，体会毫米的实际应用价值。】
三、课堂练习巩固提升。
1．做“想想做做”第1题。
让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？2．做“想想做做”第2题。
出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的。
长度。学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。
提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？3．做“想想做做”第3题。
完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。
4．做“想想做做”第4题。
让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽要用分米作单位。
让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。
提问：数学书的宽正好是整厘米数吗？比vド厘米多几毫米？可以怎样表示？
再问：讲台的宽正好是整分米数吗？可以样表示？
比较：请同学们比较估计和测量的结果想一想是估计的结果准确一些、还是测量的结果准确一些。
指出：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。
5．阅读“你知道吗”，并进行交流。四、反思交流总结收获（略）
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