主题名称角的大小比较选题意图。
把“角的大小比较”这一环节设计成微课，主要有以下几点考虑：
1.这一环节属于整节课《认识角》的后半段，而且学生经过学习已经建立了角的表象，注意力的集中状态正处于下滑趋势，如果此时再进行讲授式传统教学，教学效果会大打折扣。把其运用微课的形式呈现，**声像并茂，对于学生来说新鲜而又陌生，渴求度自然变高，及时抓住了学生的注意力，再次从多角度调动起学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2.“角的大小比较”这一环节既是本课的重点又是难点，采用传统的课堂教学，一般是学生用活动角动手操作比较，但对于“比角”方法的理解与掌握收效甚微，导致学生出现不同程度的差异，甚至出现不会用“比角”方法的现象。基于这样的考虑，改用微课的形式呈现，在演示操作、针对性讲解中抽取角的本质属性，通过两个角直观地移动与重合，让学生清楚地看出两个角的关系，从而掌握比较角大小的方法，再配以教师针对性的讲解，使知识点更加清晰，课堂更加开放，自然突破难点，充分显示了微课的优势，达到最佳的效果。
内容**。
青岛版小学数学二年级上册第三单元信息窗1中的内容适用对象小学数学二年级教学目标。
1.经历比较角大小的活动过程，掌握比较角大小的方法，知道角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。
2.在比较角的过程中，发展学生初步的观察能力、动手操作能力及空间观念。
3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学习热情，感受生活中处处有数学，培养学生的合作意识和创新精神。教学用途。
课前预习√课中讲解或活动□课后辅导□其他。
可以在学生初步认识角，知道角有大有小后，教师设疑引导：怎样比较角的大小呢？以此调动起学生**学习的欲望，进而**微课，利用微课中的简单动画和针对性的讲解指引学生理解掌握比较角大小的方法，知道角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关，真正实现化难为易，变被动为主动的目的。
知识类型。
理论讲授型□推理演算型□技能训练型√实验操作型□答疑解惑型□情感感悟型□其他制作方式(可多选)
拍摄√录屏√演示文稿√动画□其他预计时间5分钟。
微课程设计教学过程。
请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）设计意图。
请在此处说明你为什么要这样安排或选择）设疑导入：
前面我们共同认识了角，知道角有大有小，怎样比较角的大小呢？
运用问题形式导入，使学生的注意力一下子集中于课堂，增强了学生继续**的欲望，提高了学生的学习兴趣。
课件出示第一组红角和绿角（张口一样大，一个是边长的红角，一个是边短的绿角）请同学们猜一猜哪个角大，哪个角小？学生猜测。
猜测是**的源头，学生通过猜一猜增强操作**的目标感。
课件用重叠法演示验证红角和绿角的大小，学生再次动手操作比较这两个角的大小，最后达成共识：红角与绿角一样大。
充分运用课件演示，使两个角形象直观地移动和重合，让学生清楚地看出两个角的关系，效果明显，也为下面的教学做好铺垫。学生动手操作的安排，真正体现了师生、生生之间的互动，提高学生参与活动的积极性，使他们学的轻松，学的愉快！设疑并引导学生总结自己的发现：
角的大小和边的长短没有关系。
问题的提出让学生完全进入思考状态，在思考中发现、总结，进一步培养学生分析问题和归纳总结的能力。
课件出示第二组红角和绿角（一个边长但张口小的红角，一个边短但张口大的绿角）瞧！老师又变出两个角，这次哪个角大，哪个角小呢？学生猜测。
此问题引发学生更深更全面的思考，通过迁移类推，让学生更加明确猜测结果。
课件再次用重叠法演示验证红角和绿角的大小，学生通过第二次动手操作比较达成共识：绿角大，红角小。
再次把课件的清晰演示和学生的动手操作有机结合，进一步加深了学生对角的大小比较方法的掌握，使得学生在玩中学，在学中乐，真正参与到教学活动中。设疑并引导学生总结自己的发现：角的大小与张口的大小有关系。
再次运用问题形式把学生带入**领域，在发现、交流、总结中验证角的大小与张口的大小有关。
总结提升：通过动手操作，我们发现角的大小与边的长短无关，与张口的大小有关。张口越大，角越大；张口越小，角越小。
在总结、提升中拓宽知识面，发展数学思考，真正体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程”的教学理念。设计亮点：
1.巧妙运用微课，激发学生兴趣。
角的大小比较”这一环节属于整节课《认识角》的后半段，而且学生经过学习已经建立了角的表象，注意力的集中状态正处于下滑趋势，如果此时再进行讲授式传统教学，教学效果会大打折扣。把其运用微课的形式呈现，**声像并茂，对于学生来说新鲜而又陌生，渴求度自然变高，及时抓住了学生的注意力，再次从多角度调动起学生的学习兴趣，提高课堂效率。2.
巧妙运用微课，掌握学习方法。
让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。因为学生认知水平还处于具体形象阶段，其思维活动需要一定的感性材料作支持。而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。
比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小容易变动，不易比较。于是把微课加入其中，在猜测问题的引导下，学生自己通过**、操作、思考，进一步加深对角的大小比较方法的理解掌握，问题的层层递进，又把学生带入**的领域，在发现、交流、总结中验证角的大小与边的长短无关，与张口的大小有关。这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。
整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，让学生主动获取知识，主动总结方法。在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到“既长知识，又长智慧”的目的。
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