一、 导入。
二、 出示学习目标。
三、 初读课文，认识生字。
1、 学生自己读课文，遇到不认识的字和不理解的词勾画出来，可以借助课文下的拼音或字典认识生字、理解词语。
2、 小组内互相读词语条，不认识的字或不理解的词圈出来小组内互相帮一帮，小组内不能解决可以请教大组长。
3、 以小组为单位，当小老师领读。（在领读的过程中发现问题马上纠正）
4、 教师运用多种方法突破课前调查和学生课堂上读词条时勾画的难认字。
5、 由词到字：小组内互相教（要求：尽量把同组伙伴不会认的生字教会）
6、 小组当小老师领读。
7、 连带识字：
形式一：教师领读学生会读哪个字读哪个字齐读一遍。
形式二：学生领读，会哪个字领读哪个字齐读。
注意教师要根据连带字的难易程度选择。连带字很难认选择形式一，连带字比较简单可由学生领读。）
8、 小组内互考识字星，要求小组伙伴如果有不认识的字要教会他，直到他拿到识字星。
四、 研读课文，“组团式”问题呈现。
1、 学生自己读课文一遍。
2、 小组内互读课文一遍，如果小组伙伴在朗读时出现问题要及时纠正。
3、 四人大组展示朗读。
4、 “组团式”呈现问题。组团问题控制在两个并且问题针对教师下面要讲的部分段落的内容设计。重难点问题单独呈现。
学习的形式：自学勾画小组交流全班展示。
5、 在研读过程，要针对某个段落有意识训练学生说一说每句话的意思，尝试概括一段话的意思。
五、 日积月累。
重点积累文章中的好词佳句。
二年级识字教学模式
学习好资料欢迎 模式名称 二年级发挥学生主体性，促进学生自主识字教学模式。背景 授之以鱼，不如授之以渔。汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。就学生目前的识字方法而言，大部分孩子都能利用 加一加 减一减 换一换 等识字方法进行识字认字，并收到了较好的效...
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模式名称 二年级发挥学生主体性，促进学生自主识字教学模式。背景 授之以鱼，不如授之以渔。汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。就学生目前的识字方法而言，大部分孩子都能利用 加一加 减一减 换一换 等识字方法进行识字认字，并收到了较好的效果。因此我们为了...