杨芳。谈老师上的《赶海》这是一篇充满情趣的课文，它通过对追浪花、摸海星、捉螃蟹和捏大虾的描写，在读者面前呈现了“趣味无穷”的赶海场景。
本课有四个特色：
一、课文开始对“闹”的理解，体现让文字沉淀到孩子自己的生活中去。
学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。本课中，教师让学生说一说你会怎么闹，共同来体会“闹”的含义。这就是儿童以自己的生活经验对“闹”字进行的理解和对语文进行的解读。
二、对学生阅读的指导不露痕迹，用充满感情的语言不断引导。
阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，整堂课，书声琅琅，以朗读贯穿全课，语言的感知，理解，积累十分充分。其次，教师在学生自由地展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。
教师不断地给每个学生展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验到了自我的价值和成功的自豪感，真可谓一箭双雕。
三、老师能抓住叹词，体会句意，感受“趣”味。
课文中有许多重要的句子，其中有这样四句话：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
”“咦，怎么我的脚也痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”这四句话还是课后的练习，要求体会句中的情趣。
谈老师在备课时注意了这一点，因此在阅读过程中，能穿插结合，提高了效率。尤其是对“嘿、哎、咦、哦”四个语气词的指点，谈老师不仅让学生说说它们所含着的意思，更能运用创设情境的方法，使学生自己用上叹词，来体会句子的含义。谈老师在教课文中 “摸海星”这件事时，老师问“你觉得摸海星简单不简单？
”学生以为很简单，此时老师通过对“摸呀摸呀”这个词语的朗读点拨让学生再次体会，学生恍然大悟，其实摸海星也不简单呢！
四、谈老师善抓机会，利用板书进行思维和概括能力的培养。
追浪花。赶海趣摸海星。
捉螃蟹。捏大虾。
这个板书展示了课文的重点和主要内容。同时告诉我们“赶海”就是指在大海退潮的时候，人们都到海滩边去“摸海星，抓螃蟹”等的活动。老师在概括出“追浪花”这件趣事后，对学生提了一个阅读要求，请大家自由阅读自己喜欢的“趣事”，并把几件有趣的事用“追浪花”这样的词语概括出来。
其实这是一个非常好的训练环节。我猜想老师的意图是要训练学生推敲用词，为日后作文中准确用词打基础的。
杭教导执教的《聂将军与日本小姑娘》一课。真没想到，四十分钟也能这么短暂，让人感觉时间转眼即过；四十分钟又是那么令人难忘，原来课堂也可以这么轻松、精彩！下面我就谈谈我的听后感。
杭教导教风塌实，又能紧紧围绕培养学生的问题意识来组织课堂，注重学生的平时积累，注重学生的思维训练，注重培养学生良好的读书习惯。如：每课开始先研究题目有什么值得注意的地方，通过题目感知文字的表达，有的次序能调换，有的不能调换。
又如：提出自学要求后，在大问题下，根据每段意思在提出小问题。在学生默读全文时老师提出了这样一个要求：
请在书上留下每段的小标题。其实这就促使学生仔细地读，深入地读，用心去读，边读边思考。这才是真正的阅读！
杭教导的评价语很有个人特色——干脆、利落，不拖泥带水。在杭教导的带领下，六（6）班的学生已掌握了阅读的基本要领，这可从他们的读书习惯、课堂回答、课文朗读中了解到。“边读边写”不是做做样子，同学们都在自己的书上写下了感受、体会；课堂回答针对性强，且说到点子上；课文朗读虽然只是片段，可同学们读出了文中要表达的意思。
总之，这是一堂朴实有效的课。
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