口算两位数加两位数说课稿。
教材分析 今天我说课的内容是(人教版)义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第七单元万以内的加法和减法（一）第91-92页例1（两位数加两位数）。口算两位数加两位数是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。这既是前面学习的口算的拓展，而且是以后学习笔算的基础，同时也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。
学情分析 学生在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。而且学生在学习本课之前已经学习了100以内的加减法和笔算两位数加、减两位数。学生能够自主解决本节课的新问题。
只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导。
本节课的教学主要是让学生在计算问题的情境中，通过思考、讨论交流**不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行计算。其目的就是鼓励学生展开思路，在交流、比较的基础上不断完善自己的想法，学习计算方法。
基于对教材的分析和理解，以及二年级学生的认知规律，我制订了以下3个教学目标：
1. 让学生经历探索口算两位数加两位数的计算方法，能比较灵活、熟练地选择适当的方法进行计算。
2. 让学生在思考、讨论交流**中体验不同算法，实现算法多样化，培养学生灵活的思维能力和计算能力。
3. 能应用知识解决生活中相关的实际问题，使学生能够体验到数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。
教学重难点
重点：让学生理解两位数加两位数的不同算法，并能用自己喜欢的算法熟练的进行计算。
难点：在讨论交流中体验算法的多样性，提高学生的计算能力。
标准》提倡算法的多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动的构建方法。口算两位数加两位数，本质上都是两位数加一位数，整十数两种情况的组合，通过知识的迁移类推来体验算法的多样化。在教学时，一方面应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时也应注意把握好教学要求。
为了突出重点，突破难点，我设计了以下四个教学过程：
一、复习铺垫，导入新课。
我先出示一组口算题。如：35+10 24+944+7 17-826-7 62-30 49-10请学生回答，并说说其中两题+9的计算过程，并且想一想这些内容我们是在什么时候学过的。
可能有些学生还记得这些是在一年级下册100以内数的认识里学过的两位数加一位数和整十数。（这里通过复习旧知，让学生注意知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫。）
二、创设情境，探索新知：这里将分四个层次来组织学生探索新知。
1、观察画面，提出问题：课件出示91页情境图，让学生观察情境图。从这幅图上，你们得到了哪些数学信息？
（学生畅所欲言，说出自己的发现。）如：问题1.
4个班一共有多少人？问题2. 4个班的学生能不能一起坐船去鸟岛？
问题3.如果4个班不能一起坐船去，那哪两个班可以一起坐船去？等等，只要学生提出来的问题是合理的，教师都应给予肯定。
接着一起来研究学生提出的第2个问题4个班的学生能不能一起坐船去鸟岛？学生通过估算会发现4个班一起坐是坐不下的，船上写着限乘68人，而四个班的人数肯定超出68人了。老师进一步提问限乘68人是什么意思？
一些学生可能会说最多能乘68人，比68人多就乘不下。那么如果他们一起去那应该坐几条船，你们们能猜一猜吗？（这里通过多**创造出生动的生活情境中，让学生自己提取例题，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生和老师的交流讨论中提取本节课要学习的内容，为学生认识新知提供了背景。
）2、教学23+31（不进位）
课件出示92页情景图，学生观察情境图。二(1)班、二(2)班的学生正兴高采烈的上船。大家想一想，二(1)班和二(2)班的学生能坐下吗？怎样计算呢？学生小组讨论交流、汇报。
学生1：把31分成30和1，先计算23+30=53，再计算53+1=54
学生2：同样也是把31分成30和1，只是先计算23＋1＝24，再24＋30＝54
学生3：把23分成20和3，把31分成30和1，先计算20+30=50，再计算3+1=4?最后计算50+4=54比较54＜68所以二(1)班、二(2)班的学生能坐下。
3、教学32+39（进位加）
提问二(3)班、二(4)班合乘一艘船坐的下吗？”怎样算？
学生列算式：32+39并汇报算法。
学生1：把32分成30和2，，先算30+30=60再算2+9=11，最后算 60+11=71因为71>68坐不下。
学生2：把39分成30和9，先算32+9=41，再算41+30=71，因为71>68坐不下。
学生3：把39分成30和9，先算32＋30＝62，再算62＋9＝71，因为71>68坐不下。
学生4：也可以仿照笔算的方法。 因为71大于68，所以二(3)班、二(4)班合乘这一艘船坐不下。
再请学生思考一下四个班的人数怎样分配2条船就够了，学生通过计算知道只要二（4）班里的同学过去4个人到二（1）班和二（2）班的那条船那里就可以了。（这里充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，进行算法整合，确认算法，并通过想一想、说一说进一步掌握口算两位数加加两位数的计算方法。）
4、小组合作探索，解决问题。首先让学生小组合作讨论两位数加两位数的计算方法，并且比较23+31=和32+39=这两个算式的异同点。
三、巩固深化，拓展应用。围绕本课的重点我设计了两个练习，基本练习和应用练习。
1.基本练习：
53+36=37+54=32+46=15+65= 54+28= 76+23= 学生口算出结果，并任选一题说出计算过程。
2.应用练习：课件显示“鸟岛商店”学生列式计算，并指名说说自己是怎样算的。
（这样设计主要是让学生通过练习进一步巩固本节课所学的内容，并且能通过练习让学生真正明白学习数学是为了解决实际生活中的现实问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要。）
四、课堂小结：
这节课你有哪些收获？你学到了什么？
五、课后反思：
这节课我主要是以学生为主体，让学生在已有知识的基础上，联系自己的生活实际，运用自己喜欢的方法，进一步熟练两位数加两位数的计算方法。
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