八年级语文上册第四单元拓展阅读：《窃读记》（1课时）
课前预习。1、林海音，女，原名林含英，原籍台湾省苗栗县，林海音于2024年3月18日生于日本大阪，五岁时随父母到北京定居。2024年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾。
曾任《纯文学》主编，被誉为编辑和出版界的“常青树”。短篇**集《城南旧事》是她的**代表作。
2、读准字音：
撅（)煞有介事（）踱（）威风凛凛（）
诅咒（）众目睽睽（）踉踉跄跄（)饥肠辘辘（）
3、搜集有关读书的名言。
相关课程标准：
在阅读与鉴赏活动中，逐步加深个人与社会、自然关系的认识。”“发展独立阅读的能力，理清思路，概括要点。”“注重个性化阅读，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考。
”教学目标：1、有感情地朗读课文；
2、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
评价任务：1、通过朗读，把握整体内容。
2、再次阅读引导学生思考、讨论问题。
3、使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
当你喜欢上一本书，你会怎么读？请用上一些生动的词语来形容读书的情况或心情。预设：
生答：我顾不上吃饭，顾不上睡觉地读。师给出一些词：
津津有味、废寝忘食、夜以继日、手不释卷、通宵达旦等。这节课老师就带着大家走进台湾女作家林海音的《窃读记》，看看幼时的她是怎样酷爱读书的。
二、直奔“窃读”，师生质疑。
1、齐读课题，读后，你有什么疑问？
2、学生质疑：
在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）
3、师质疑：
作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）
三、初读课文，感知窃读滋味。
1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。读完课文后请告诉我，你读懂了什么？(解决质疑中较简单的问题)
预设：（我读懂了：课文记叙的线索；作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。
这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高；从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养；从文章第７然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。
从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的：从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩罚。等等）
2、老师强调这样两处句子。
第一个句子集中体现小姑娘复杂滋味的语句，这个句子就全篇的内容来讲非常重要！
第二个句子是国文老师鼓励我们的话。
如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。
四、品读词句，亲历窃读过程。
一）找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──勾出。
1、抽生答找出的语句，检查学生找的情况。
2、全班齐读这句话：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。谈谈对这句话的理解：
快乐是什么？为什么又惧怕？
你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。
3、默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？
把描写作者动作和心理活动的语句画下来，同桌交流。。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
这种奔波的滋味也不好受。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”作者读书，常常忍饥挨饿的。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
4、、老师引导学生有感情地朗读这些语句，现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读。
二）找出国文老师鼓励我们的话。联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的人。）
五、深悟窃读，回归整体。
窃读记”？如果改成“偷读记”好不好？为什么？
六、小结：今天我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以她为了读书可以___她为了读书可以她为了读书可以___因为她和我们一样明白。
七、拓展延伸，布置作业。
、以后你应该怎样读书？
、说一说有关读书的故事。
、作业：小练笔：我读书，我快乐。
教学反思：教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了以下教学思路：在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读记〉》给你留下了怎样的印象。
其次在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味！”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。
我最得意之处就是：在教学时很重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读，结合语句入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足在整个教学过程中，学生读书的兴趣很浓，在此基础上进行的体会、品味、积累语言的训练才不枯燥。
我的遗憾之处就是：在进行第二个环节的教学时，明显地感觉到学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描写方法，这些都有待于我在今后的工作中不断摸索、思考。
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