《茅屋为秋风所破歌》教学设计。
一、三维目标。
1、知识与能力：
1）有感情地朗读课文，了解本诗歌创作的历史背景；
2）理解诗歌内容，感知人物形象，体会诗人的情感。
2、过程和方法：
1）掌握诵读古诗的方法；（2）品味诗歌富于表现力的语言。
3、情感态度和价值观：
培养学生的诵读兴趣，体会诗人关心人民疾苦、推己及人、忧国忧民的思想感情。
二、教学重点。
体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想感情。
三、教学方法。
1、朗读与鉴赏相结合。
2、交流、合作与**相结合。
四、教学用具：多**课件。
五、教学过程。
一）课堂导入。
1、提到我们中国的文学，不能不提唐诗；提到唐诗，不能不提一个人，他就是——杜甫。（板书作者）
2、指导杜甫“甫”字的写法。
二）介绍写作背景。
1、我们知道历史上发生过安史之乱，自安史之乱开始，唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。
但是，上元二年（761）秋天，一场暴雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。
好，今天，就让我们的思想追溯到成都浣花溪畔那座简陋而破旧的杜甫草堂，一起去触摸这颗想黎民、思百姓、忧天下的爱国之心。（板书课题）
2、齐读课题。
三）展示学习目标。
四）初读课文，整体感知。
1、范读课文，扫除字词障碍。
2、指导朗读，学习朗读技巧。
3、根据注释，自读课文。
4、联系它文，强调字音：联系高尔基的《海燕》中的“号”字，突出“八月秋高风怒号”中“号”的读音。
五）品读课文，自主合作**。
1、感情朗读，个人领会美点（好句、好词）。
2、问题**，小组合作学习。
3、全班交流，共享互评。
第一组问题：1、茅屋是怎样被秋风所破的？
1）四个字概括：“风破茅屋”。抓住关键词：怒号、卷、飞、洒、罥、飘、沉。
2）生自读第一节。
2、寻找此时（风破茅屋）诗人的形象（诗人的形象落在那些诗句或词语上）。
1）重点诗句：“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”。抓住关键词：焦、燥、叹息。板书：焦躁、叹息。
2）感情读第二节。
3）问：诗人在叹息什么？（自思自悟，小组交流）。
第二组问题：“风破茅屋”之后，又有什么样的结局？
学习第三节：（1）四个字概括：“雨夜屋漏”。
2）问：“布衾多年冷似铁”这句诗的背后包含着什么内容？
3）这节诗，诗人的形象落在那些诗句或词语上？“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”板书：无眠、沉思。
4）齐读第三节。
第三组问题：1、茅屋破漏后，诗人想到什么？板书：广厦千万。
2、此时诗人又是什么形象？板书：忧国忧民。
3、问：读本节应该怀着什么样的感情？激昂。（范读课文）。
4、以前我们学过杜甫的许多诗歌，现在又感受了诗人的感人形象，下面写一句话，假如杜甫就在我们面前，你对杜甫写一段话，用第二人称“您”来写。你怎么说？
六）诵读课文，体会思想感情。
要求：1、读出诗人的愁苦。
2、读出诗人的潦倒。
3、读出诗人的痛心、痛惜、痛苦。
4、读出诗人发自肺腑的期盼。
5、读出他的忧国忧民的博大胸襟。
七）课文小结。
自安史之乱到唐朝灭亡，类似杜甫那样的出身学养，那样流离困顿的封建士大夫不止一个，万方多难，千家野哭的客观历史是人人心中共同感受到的，但倾注笔墨，使读者感到如泣如诉，产生强烈共鸣的却只有一个——杜甫。就在写这首诗的八年后，为了谋生诗人携全家再度辗转，在去郴州的路上，诗人凄惨的病死在行船之中。他死后，家人竟无力营葬！
这是那个离乱时代的悲剧。今人在成都又重建了草堂来纪念这位千古诗人。
展示草堂内景一角**）。
板书设计：茅屋为秋风所破歌。
杜甫。风破茅屋——焦躁、叹息。
雨夜屋漏——无眠、沉思。
语文版八年级上册语文
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