八年级语文下册第三单元。
课题： 《牛虻就义》
课型： 比较。**。
课时： 1课时。
上课时间： 2024年 5月24日。
作者： 董晓可。
单位： 枣庄二十三中学。
牛虻就义》（1课时）
文本解读】本文是一篇**，详细记叙了牛虻慷慨就义的的全过程，牛虻在法庭审判和执行刑场表现出无比的坚强和大义凛然。本文最大的写作亮点，就是作者巧用衬托，突出人物形象，作者在表现牛虻视死如归的精神时，除了从正面对人物进行刻画塑造之外，还采取一系列手段来衬托牛虻的英雄形象。
不管我活着，还是我死去，我都是一只牛虻，快乐地飞来飞去”，这是牛虻最后的字迹，写完它，他就上了行刑场，然后他死了。牛虻在面临死亡时表现得如此坦然，毫不畏惧。今天，我们面对英勇无畏的牛虻，连刽子手也心惊胆战，这更让我们懂得了**永远压不倒正义这一真理。
相关课程标准：
学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种**学习语文。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
”学习目标：1.了解有关的文学常识及创作的时代背景。
2.理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
3.学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。
4.分角色朗读，体会人物的视死如归的精神。
教学重点：1.学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。
2.理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
教学难点：理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
评价任务：1． 学生复述，把握课文内容的情况。
2． 学生谈论牛虻人物形象，把握主人公的精神。
课前准备。为了让学生更好地理解课文，帮助学生养成积极主动学习的良好习惯，我设计了如下预习作业：
1．自读课文，查工具书，解决阅读时遇到的生字生词。
2．查找关于作者艾塞尔·丽莲·伏尼契的资料。
3．学生反复朗读课文，熟悉课文内容。
我的教学设计】
一、导入新课。
师：爱尔兰著名作家埃塞尔。伏尼契一生写过不少**，但只有一部作品---牛虻》流传后世。
这部作品写成于2024年，**对革命的反映和对革命志士的歌颂顺应了当时席卷欧洲各国的民主革命潮流。所以作品一经出版，立即受到世界各国青年的热烈欢迎。
这部**的主人公青年亚瑟，牛虻是他的笔名，曾经使很多青年受到巨大的鼓舞，走上革命的道路。尼阿奥斯特洛夫斯基在他的名著《钢铁是怎样炼成的》一书中，就曾对牛虻的勇敢和非凡的毅力作出高度的评价。在。
六、七十年代的中国，牛虻这个人物曾影响了许多当时的青年。
今天，我们一起走进**的第七章节选《牛虻就义》，感受主人公牛虻伟大的人格魅力。
展示一：【走近作者】
教师引导学生介绍作者相关生平。
学生自由发言。
学生介绍作者的相关资料：
学生：伏尼契（1864-1960），生于爱尔兰科克市。父亲是数学家，在她不满周岁时去世，全家后来迁居英国伦敦。
学生：伏尼契于2024年毕业于德国柏林**学院。2024年在伦敦结识了不少流亡的革命者，其中以**民粹派作家克拉夫钦斯基对她的思想和创作影响最深。
学生：伏尼契曾侨居**两年，回到伦敦后参加了流亡者创办的《自由俄罗斯》杂志的编辑工作。2024年与波兰流亡者米哈伊·伏尼契结婚。
展示二：【作品介绍】
学生：2024年，伏尼契的**《牛虻》在伦敦出版。
学生：这部**描写了19世纪30年代意大利革命者反对奥地利统治者、争取意大利独立和国家统一的斗争。主人公“牛虻”是出身于富裕家庭的青年，在严酷的现实教育下识破了天主教会的虚伪，愤然出走，经历无数磨难，成为一个坚定的革命者，**后英勇不屈，从容就义。
《牛虻》在中国和前苏联拥有广大的读者，但在英国和西方世界却受到冷落。
学生：“牛虻”一词源出希腊神话，天后赫拉嫉妒丈夫宙斯爱上了少女安娥，放出牛虻来日夜追逐已化为牛的安娥，使得她几乎发疯。后来希腊哲学家苏格拉底把自己比喻为牛虻，说自己甘冒天下之大不韪，对当时社会的弊端实行针砭，即使自己为此而死也在所不惜。
意味着他将是一个坚定的反教会统治的革命者。
教师总结。展示三：【检查预习】
教师检查学生的预习情况。
学生识记下列加粗字词的形音。
虔诚忏悔踉跄。
沮丧尴尬牛虻。
二、感受人格---视死如归。
自学一：1.教师让同学们快速地朗读课文，边读边划，理清文章的内容。
学生阅读要求：
边读边圈点批注，在文章中用“△”或“＿”符号标记出能表现牛虻伟大精神的相应段落词句。
仔细阅读课文，体会人物语言语气，把握人物性格特点。
教师深入学生中间，了解学情。
学生谈感受，畅所欲言。
教师鼓励评价，学生意到即可。
自学二：2.【交流平台】
师：同学们已经读完课文，对课文内容有了深入的理解，对牛虻的人物性格有了初步认识。
讨论：试着给课文标题加个修饰语，力求表现课文的主要内容。
的牛虻就义。
学生思考，交流。
教师组织学生展示：
学生a：从容无畏，视死如归。
学生b:沉着乐观 ，机智勇敢
学生c：忠诚革命，热爱人民。
学生d: 慷慨赴死，视死如归。
教师总结：以上几位同学的认识非常准确，对人物牛虻的性格把握到位，全文详细的记叙牛虻慷慨就义的全过程，表现了牛虻面对死亡时的从容无畏和对革命的无限忠诚，赞美了他的坚强意志、机智勇敢和沉着乐观的革命精神。
3.【小小讨论会】
**问题：读完本文，文章中最让你感动的地方是什么？请结合课文相关内容谈一谈。
学生再读课文，谈感受。
全班小组交流，小组代表展示。
第一组：文章开头宣判“现在他看上去憔悴不堪，无精打采；眼睑上还有泪痕。但是枪毙’这个词并没有给他造成多大的影响。念出这个词的时候，他的瞳孔放大了一些，也就仅此而已。”
此处写出了牛虻的痛苦，但是听到“判决枪毙”四个字时，对他却没有影响，牛虻几乎是无动于衷，真是“视死如归”。
第二组：“我是个无神论者。我只要安静，不要别人打扰。他说话时声音单调而又平静，既没有蔑视也没有生气。”
这几个句子，表现了牛虻在即将走上刑场，心情沉着冷静，牛虻表示愿意从容赴死。
第三组：“我忘了，上校。我想求你一件事。请你明天别让他们把我绑起来，也不要蒙住我的眼睛。我会安安稳稳地站在那里。”
此句表现了牛虻不畏惧死亡，大义凛然。
第四组：“竟派他们枪毙牛虻，他们觉得这是一件令人亡魂丧胆的事情，简直难以想象。他和他那尖刻反击，他那没完没了的笑声，他那豪爽且易感染他人的勇气，全都注入到了他们沉闷而又贫乏的生活之中，就像游离的阳光。
他将要死去，而且是死在他们手里，这对他们来说仿佛是泯灭天堂里的明灯。”
对这几个句子，我的感触很深，通过侧面描写，表现牛虻的视死如归伟大精神。运用排比、比喻，借士兵之口来赞美牛虻崇高的品质，形象地写出牛虻在他们心中的地位。
第五组：“原……原来，牧师大人认为，只要把我埋在这儿，就算是把我了结了？也许会用石头压上坟头，免……免得我在三天之后复……复活？
别害怕，牧师大人！我不会侵犯廉价表演的专利权。我会和老鼠一样，在你们把我放下去的地方。
不管怎样，我们都会动用大炮。”
学生：面对为他挖好的坟墓，临危不惧，采用语言描写，淋漓尽致地展现出了牛虻英勇无畏的革命精神。
第六组：“上校，你今天带来的士兵真是糟糕透了 ！来，看看我是不是把能更好地调理他们。
现在，士兵们！把你手里的东西抬高一点，靠左一点。唉呀，伙计，你拿的是枪，不是煎锅！
都准备吗？好了！预备——瞄准——”
学生：这几句写牛虻自己调理士兵向自己射击，反衬出他的从容、镇定，毫不怕死的精神。
教师总结：上个环节，同学们**了自己的阅读感受，从文中不同角度发表了自己的看法。同学们从人物的语言、动作、神态、衬托等方面交流阅读感悟。
看法深刻，体会到位。对文章的大多数的内容有了深刻的认识。
有一位同学特别提到了文章衬托写法，写士兵的表现来衬托牛虻，可见同学们阅读比较细致。
三、理清情节，分析人物。
师：本文是一篇**，**的三要素是什么？（学生回答：人物、环境、情节），八年级同学们对**中三要素运用还不熟悉。下面请同学们根据本文的内容，分别填写下面横线上的内容。
牛虻就义》：
人物：主要人物。
次要人物。环境。情节：ab
c学生快速浏览全文，根据上面提示，填写文章故事情节。
教师组织学生梳理**的故事情节。
人物：主要人物：牛虻。
次要人物：审判官、军曹、统领、神父、执行死刑的六个枪手。
环境：牛虻执行死刑的现场。
情节： a.牛虻被宣判死刑。
b.牛虻的临终遗言。
c.士兵们行刑时的情景。
教师总结。三、角色朗读---体会人物
活动指导：1.从描写角色的语言、动作、神态的句子，体会人物的内心活动和思想感情。
2.根据人物的语言体会朗读的语气。
3.小组内部先尝试分角色朗读。
教师指导：《牛虻就义》这篇**，牛虻行刑前人物的对话非常多，非常精彩，下面我们选择课文第21—50段，分角色朗读，这都有哪些角色？”
学生们一一列举：军曹、牛虻、执行死刑的士兵、牧师、统领、上校、还有旁白
许多学生始终举着手。
师1：分角色朗读，分别角色的同学你能把人物的性格、年龄、身份读出来吗？
仔细看一下文章的内容，在文中标出朗读的语气。
学生思考，交流。
师2：“牛虻有什么性格？”
学生：牛虻毫不畏惧、视死如归、大义凛然。
师3：军曹、统领、上校表现出怎样的特点？
学生：胆怯、害怕、被牛虻的精神所降服。
八年级语文下册第三单元《牛虻就义》教案北师大版
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