安宁市实验学校八年级2013-2014学年（上）学期。
数学学科期末考试质量分析。
2013－2014学年八年级（上）学期数学期末试卷，是安宁教研室统一命题试卷。全卷共26个小题，满分100分，为学期末水平测试试卷。全年级实考565人，全卷平均分是69.
76分，及格率是72.39%。
一。基本情况。
全年级实考565人。其中：满分6人，占全年级人数的1.
06﹪,90—99有94人，占全年级人数的16.64﹪，80—89有122人，占全年级人数的21.59﹪， 70—79有100人，占全年级人数的17.
7﹪，60—69有87人，占全年级人数的15.40﹪，50—59有56人，占全年级人数的9.91﹪， 41—49有41人，占全年级人数的2.
26﹪， 40分以下有59人，占全年级人数的10.44﹪， 最低分14分。年级总分为39417分，年级平均分69.
76分。其中八(1)班72.8分， 八(2)班71.
52分， 八(3)班66.77分， 八(4)班73.44分。
八（5）班81.18分，八（6）班68.15分，八（7）班61.
78分，八（8）班64.76分，八（9）班65.63分，八10）班78.
75分。年级及格人数394人，及格率72.39﹪,80分以上222人，优秀率39.
29﹪,低分率10.44﹪.
二。试卷分析。
这次的考试试卷具有以下特点：
1、试卷共三大题，题型符合本学期的教学内容。主要有填空题、选择题、解答题。
2、试题注重“双基”评价。试卷知识点分布广、覆盖面大，重点考查了学生应该掌握的基础知识、基本技能和运用所学知识解决实际问题的能力，难度符合新课改要求。全卷无偏题、怪题和超出课标要求的题。
3、试题难度设置按7：2：1的比例设置。
既突出本学期所学的基础知识，重点内容，又有梯度。基础题起点低，从概念入手，一般考查较明显的知识点，使绝大多数学生能做，中档题一般考查学生的运算能力、逻辑思维能力，难题考查学生对数学知识的运用能力。
4、试题基本**于教材的原题，或者是教材中原题的变式，立足教材，把教材重点作为考试重点，并侧重对后续学习有用知识的考查，使学生通过完成试题，加深巩固本阶段所学知识的掌握，为下阶段的学习打好基础。本次试题设计数据较为适中，大部分学生基本能够完成。但是对于试卷的错误情况还亟待教研员与出题老师的校对。
三、考察结果分析
一）得分情况：得分率较高的是选择题的；填空题的；证明题的26，一次函数的方案优选28；这些题的得分率都在80﹪以上。
二）失分情况：失分率较高的题集中在选择题的，填空题的，计算题的，综合运用的第29题。
三）综合情况：
班级间的差距较大，两极分化较为严重，年级最高分100分，最低分14分全距达86分。班级最高平均分78.75分，最低平均分61.78分，相差16.97分。
四）、学生失分原因分析，及典型错误事例分析。
1、粗心，审题不清。
2、解决问题的能力不强。
3、没有形成良好的学习习惯。
4、学生缺乏综合能力培养。
5、计算能力差。
6、对知识的掌握及理解不透。
例如：第一大题是选择题，失分最多的是第题，第5题学生读不懂题意，没有能正确理解“y>0时x的取值范围”的含义；第 7题，是学生对《一次函数图像的性质与特征》掌握得不够好，不能够充分利用其性质来解决问题；第10题没有真正理解实际意义，常识就可以判断。
第二大题是填空题，其中第13小题失分率达87%，只是转了一个小弯，不能够理解4的算术平方根与的算术平方根的区别； 第15小题反映出教师没有站到学生的角度去思考问题，对二次根式下的数字的非负性就没有一小丁点的意识，虽然做过很多遍，但依然屡次出错；第小题，失分原因：对基础知识的训练与；第22小题，找规律也成了一大难题。
第三大题是解答题，失分原因：一是学生计算能力不够强，做题粗心，算错、看错、写错、搬错、不认真审题现象较严重；二是学生对运算顺序、运算律掌握得不好；三是分数的计算能力差（x2-8x）÷2x，只要涉及到分数的计算错误率都很高；四是待定系数法仍然存在很多问题；五是三角形全等的证明题中对于ab 与fc的位置关系理解错误；六是作图题，没有读清题目的意思就忙着做，要么做漏，要么做错题，不会求最短路径问题。
最后是解应用题，第29题失分原因：动点问题在教师的平常教学中并没有被列入到重要高度来讲解，在练习中几乎没有多少设置，所以学生做出来的人相当的少！
四、教师教学中存在的问题。
1、教学过程中教师分析讲解得过多过细，学生学习缺乏主动性、创造性，学习方法的研究指导还不够。对学生灵活运用知识解决实际问题的能力培养得不够，学生学习方法简单、呆板、学习效率不高。
2、数学计算题的强化训练不够，对于计算，大多数学生。
会算但比较粗心，有少部份学生计算还不过关。
3、对学生认真细致审题的习惯培养不够，在数学教学中对概念性的知识理解训练不够。
4、对教材内容及要求把握不够好，教学过程中知识间的衔接及迁移针对性不强，使学生学的知识不能系统地把握，所以学生综合运用知识的能力太差。
5、教师在讲解知识时，部分问题分析不够透彻，少数知识学生不能在理解的情况下完成作用，教学方法有待于改善，变单一为变化多端，灵活适用。
五、学生学习中存在的问题。
1、部份学生学习上缺乏自觉性、主动性、缺少刻苦精神，学习方法不够灵活。
2、少数学生没有预习和复习的习惯，不会主动地复习。
所学的知识，不能认真按时完成作业。
3、学生对所学的知识掌握不牢固，模糊不清、计算马虎、书写不认真，是这次检测中存在的普遍现象。
4、部份学生不善于动脑思考问题，学习方法生硬 ，不够灵活，死记硬背，机械记忆的情况还有存在。对老师所教的知识点掌握得好，但不会灵活运用，换一种说法就不能理解。
5、学生学习压力过大，有少部份学生产生厌学情绪，做作业不认真，学习态度不端正，不愿与老师合作学习。
6、部份学生学习习惯差，具体表现在：书写、检查、认真思考的习惯等方面存在一定的问题。
7、少部分学生基础太差，知识断层太多，给新的知识的学习带来很大困难。
六、改进措施。
1、必须夯实数学基础。
扎实的数学基础是成功解决数学问题的关键。数学基础训练讲究一个“严”字，教师及学生的态度都要严肃，教师的教风要严谨，对学生的要求要严格。一定要重视知识的获得过程。
任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动中充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识，形成能力。只有这样，他们才真正获得属于自己的“活用”知识，当碰到基础知识的变形题时，就能灵活运用、举一反三了。否则，学生只会照葫芦画瓢，试题如果转弯，学生就不知道如何解决了。
2、加强学生的学习习惯、学习态度和学习策略的培养。
教师要精选精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题和解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。注重培养学生审题意识，培养学生良好的解题习惯。
3、数学教学重在提高能力。
教师要不断加强教学的应用意识，引导学生学会从实际问题中筛选有用的信息和数据，研究其数量关系或数形关系，建立数学模型，进而解决问题。
4、教师教学中注重创设问题情境，提高学生解决问题的策略意识。
让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“唯一答案”和“最优化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解。
5、重视考后反思，加强阅读理解能力，师生共同分析试题。
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