第三单元。课题：《绿》朱自清
课时安排：二课时。
课型：主读课。
上课时间：2023年10月21—22日。
单位： 枣庄市台儿庄区马兰二中
何若玉 八年级上册第三单元“比较**”：《绿》
课时安排：2课时。
教材分析：朱自清的《绿》是一篇优美的写景抒情散文。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏。
教法设计：美文美读，在读中品、读中悟是本课的指导思想。以体现学生的主体地位为目的，重在培养学生的参与意识，把课堂还给学生是本课的设计理念。
我校学生语文基础差，语文尖子不多，特别体现在学生学习不主动，参与意识不强。依我校学生的实际情况，在教学中，所以要抓好文本阅读，在此基础上对重点文段进行解读**，着重学习多角度细致地描写景物的方法。
相关课程标准：
能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同**、分析、解决疑难问题。。”能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。”
第一课时。教学目标：
1．理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。
2．通过对比阅读感悟诗歌意象的特点。
评价任务：1．能有感情地朗读课文，把握课文内容。
2．体会诗歌简练贴切的语言。
教学过程：一、自主学习。
一）创设情境，引出新课。
有人说：一树一菩提，一花一世界。意思是说，如果我们用发现的审美的眼光去观察、去感受大自然中的风花雪月、小桥流水，皆可给我们带来美的享受。
今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。
2）自读课文，整体感知
1.学生以自己喜爱的方式朗读课文。
学生可默读、小声读、朗读，并在课本上标画生字和令自己耳目一新的词语、句子。
2.检查下列生字词掌握情况。
指名朗读，纠正误读字音，全班齐读。
亭踞（jù） 薄（bó）阴几绺（liǔ） 棱（léng）角
尘滓（zǐ） 皱缬（xié） 什刹（shí chà） 明眸（móu）
善睐（lài） 挹（yì） 掬（jū）
二、合作**。
1．作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
学生活动：学生先独立在课本圈画，然后小组交流，最后小组推荐代表班内交流。
教师在学生交流后，可用多**展示下面内容：
第一个观察点：山边。
观察角度：仰视。
观察的景致：梅雨瀑。
听—花花花花的声音。
看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里。
第二个观察点：亭边。
观察角度：平视。
观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。
第三个观察点：潭边。
观察角度：俯视。
观察的景致：梅雨潭的绿。
教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2．全文只有四个自然段，你以为，要把握全文的重点，关键句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
学生能较容易找出：“我惊诧于梅雨潭的绿了”
①教师追问：这一句的关键词是哪个？
答案提示：“惊诧”
教师再次追问：文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在**？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？
学生举手发言。
参***：a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”；
b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；
c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。
3.文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，你认为作者为什么这样写？
处理方式：学生现在练习本上整理答案，力求措辞准确、语言流畅。教师随即选几名学生的答案在实物投影上展出，教师点评。
多**展示参***：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。
其次描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因。
3、当堂检测。
1.为加点字注音或根据拼音填写汉字。
亭踞（jù） 薄（bó）阴几绺（liǔ） 什刹（shí chà）
尘（zǐ）_皱（xié）_明（móu）__善（lài）__
2.填空。1）《绿》全文只有四个自然段，全文的重点，关键句是文章的文眼是一词？
2）开头和结尾， 头和结尾的句子几乎一样。开头是。
结尾多一个词是这样写有何作用。，（3）全文写景时选了三个观察点，由远而近是。
附：板书设计。
绿朱自清。文眼：“我惊诧于梅雨潭的绿了” —真情的流露。
衬托描写环境，交代成因。 梅雨潭的绿。
第二课时。教学目标：1、读出感情：热爱生命，热爱自然，热爱生活的强烈感情。
2、品出味道：多角度的细致描绘景物的方法。
3、提出问题：能对文本提出质疑，加深对文本的理解。
评价任务：多角度的细致描绘景物的方法。
一、自主学习。
（一）创设情境，导入新课：
朱自清用感情驾驭着他眼中、他手中、他心中的绿，他又是如何描摹令人惊诧的、醉人的、奇异的绿的呢？让我们一起读绿。（板书：读绿）
（ 二）朗读课文第三节，体会作者的思想感情。
指导语：下面我请同学个别朗读第三小节的片段。要求：
a说出起讫；b说出表达的感情；c用所表达的感情朗读片段。例如（教师示范：从“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”到“便到了汪汪一碧的潭边了”用抵制不住绿色的**迫不及待地想一睹芳容的急切心情。
范读。）
学生可以选择片段预设：
1.“我的心随潭水的绿而摇荡”到“但这是怎样一个妄想呀”用沉醉、赞美、喜爱的感情。
2.“这平铺着，厚积着的绿”到“只清清的一色－－但你却看不透她！”用满心喜欢、欣赏的感情来读。
3.“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨”到“ 秦淮河的又太暗了”用略带遗憾的感情。
4.“我若能裁你以为带”到“她必明眸善睐了”用由衷的赞美（轻盈、明澈）、喜爱之情来读。
5. “我舍不得你”到“我从此叫你“女儿绿”，好么”用喷薄而出的炽热而奔放的爱恋之情来读。还有许多直接抒情的句子“那醉人的绿呀”流露出作者的狂喜、倾慕、欢愉、神往之情。
教师小结：绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
二、合作**。
一）第三段作者主要立足于哪个观察点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致？（板书：赏绿）
活动过程：学生课本标画后结合课本边读边说自己的体会。教师点拨，适时**多**展示下面内容：
①比喻（喻绿）
碧绿的潭水——极大的荷叶 （形色、深度）
**的裙（涟漪）水波静态。
初恋少女的心（荡漾）水波动态。
涂了“明油”（光亮）亮度。
软嫩的鸡蛋清（软嫩）质地。
温润的碧玉（碧绿）色彩。
蔚蓝的天空（鲜润）
小姑娘 （可爱）
教师小结（也可以由学生小结）：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的特征，让梅雨潭的绿如现眼前。
②拟人。招引、摆弄。
作用：写出了梅雨潭的绿极具魅力，活泼灵动。
③比较映衬（适时板书：比绿）
梅雨潭的绿——北京什刹海拂地绿杨（太淡）
杭州虎跑寺的绿壁（太浓）
西湖的波（太明）
秦淮河的波（太暗）
明确：通过对比写出了梅雨潭的绿明暗适度，浓淡相宜，恰倒好处。
④联想：裁带赠给舞女、挹眼赠给盲妹（适时板书：想绿）
二）给本文作批注，学当评论家。
1. 教师讲解如何批注：①、介绍批注的常用符号；②、要针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；③、批注一般写在文章的空白处。
2、选择优秀的批注在实物投影器展出，让学生交流。
3、组织学生汲取他人批注中的长处。
三）、提出质疑，加深对文本的理解。
教师指导语：读一篇文章我们不但要读出感情，品出味道，还要能提出问题，能质疑就说明你在研究，然后在解决问题的过程中加深对文本的理解。（板书：问绿）
1.作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？
明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
2、课文在“可爱的，我将什么比拟你呢？”和前面在人称上由“她”变为“你”，为什么会发生这样的变化？
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