一、整体设计思路、指导依据说明。
我国基础教育《英语课程标准》在其基本教学理念中倡导“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这要求英语教师从组织教学活动入手，加强对学生实际语言能力的培养。
因此，本节课主要借助多**手段，采用视听法、情景模拟、情感激励及任务型教学等相结合的方法，导入、练习、归纳过去进行时态的陈述句与疑问句，通过听说读写等多种语言实践活动交替进行，使学生认识到语言学习过程的多样性。学生通过自主学习，角色扮演，实践体验，合作与互助等学习方式，来掌握本课的知识和技能，从而开发学生的思维能力，尊重学生的个性发展，使学生学习语言的过程同时成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程，使枯燥的语言变得丰富多彩，易于接受。二、教学背景分析（一）教学内容分析。
注：含本课时在本单元的教学定位分析。
unit3以“what were you doing when the ufo arrived”为课题，谈论过去某一时刻正在发生的动作或状态。如何在各项语言实践中正确使用过去进行时态是本单元的重、难点。本课是unit3的第一课时，围绕着ufo到达时人物在做什么这一话题展开，主要通过听说形式让学生初步学习、应用过去进行时态，让学生能使用这一时态表述在过去某一时刻正在发生的事情或状态，从而为本单元接下来的语言教学打下基础。
本课教学内容容易激发学生学习兴趣，并贴近生活实际，易于引发学生使用目标语言进行简单的交际与交流。在学习活动中，通过观察**、情景思维、俩俩对话，角色扮演等形式，使学生能够自主学习，合作交流，完成任务，培养学生的语言综合运用能力和实践能力。（二）学生情况分析。
本课的主要目标是学习掌握过去进行时态的陈述句和疑问句，学会描述过去正在发生的事情或状态，它是在学生已经学习了现在进行时态和一般过去时态的基础上进行的。对于八年级的学生来说，他们已经有了一定的词汇量，特别是对要用到的一些动词，大部分学生有了一定的基础，这样便于教学内容的突破。教材选编了富有科普意义的ufo作为话题的引入，能激发学生的好奇心和学习兴趣。
所以对于本课的学习内容，学生应该能较为轻松地掌握。三、教学目标分析（一）知识与技能目标。
大部分学生能认读、听懂、理解目标词汇和过去进行时态的陈述句和疑问句；90%的学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人运用过去进行时态进行对话。（二）过程与方法目标。
通过创设贴近学生日常生活的语言情境，采取小组合作互动的方法，开展对过去进行时态的学习，尊重学生个性特点，在自主学习的基础上合作**，解决问题。（四）情感与价值目标。
通过创设新闻播报、抓**等情境，激发学生的兴趣，使他们亲身感受和体验语言，学以致用，培养他们自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。四、教学重点、难点分析（一）教学重点。
在语言情境中使学生理解过去进行时态的意义。（二）教学难点。
学生会正确使用过去进行时态的陈述句和疑问句进行会话等语言交际行为。五、教学过程设计。
课前：歌曲欣赏：“yesterday once more”《昨日重现》。（一）学习目标。
past progressive.
能够认读、听懂并理解过去进行时态的陈述句和疑问句。
2. to learn to talk about the past events by using the past progressive.会用过去进行时态谈论过去正在发生的事件。
3. real problems..
能在小组内与同伴进行合作互助学习，并学以致用。（二）新课导入1.**导入。
t：look at the picture. what’s this？（老师指着图中的ufo）s：a ufo.
t：what’s the man doing？
s：he’s looking at the ufo＼standing...t：
it. what were you doing when the ufo arrived？s1：
i was doing my was cleaning my room..
t：first let’s look at some pictures of places.
设计意图：导入课题，为本节课的学习打下基础。2.出示**。
bedroom，kitchen，bathroom，barber，barber shop，barber chair（新词呈现）
t：what place is it？（依次指着**，让学生猜什么地方）s：it’s a bedroom
设计意图：在这个环节通过各种**资料把学生带入新课。（三）**展示出示**：
t：where was the girl when the ufo arrived？（老师指向图中人物a发问）s：
she was in front of the library.（老师依次提问人物b-f）
t：now imagine you are one of the persons. talk about what you were doing whenthe ufo arrived with your work：
a：where were you when the ufo arrived？b：i was in the front of the library.
同学结组谈论1a**中的人物当ufo到达时他们在**）
设计意图：通过此环节练习目标词汇和句型“当什么时候某人在**”。（四）猜一猜：
依次出示五张**：t：whatwasshe＼hedoingat9：
00yesterdaymorning＼？引导学生回答s：was she＼he doing sth.？
t：yes，she was.＼no，she wasn’t.
she was doing sth.设计意图：通过此环节创设情境，呈现目标语言。
（五）a flash：“what were you doing when the ufo arrived？”
t：what was he doing when the ufo arrived？（老师引导学生进行复述）s：he was
设计意图：通过**flash，使学生能说出当ufo到达时flash中的人物分别正在做什么，练习由第一人称变为第三人称。（六）听录音，排顺序。
这一环节旨在通过听力练习目标语言，培养学生捕捉关键词语的能力。（七）pairwork
what was he/ she doing when the ufo arrived？he/ she/ was doing..设计意图：
由学生结组谈论当ufo到达时**中不同的人物活动，进一步练习目标语言。（八）news report
昨天晚上10点钟一个不明飞行物降落在我们学校，当时你正在**？在做什么？a：
where were you when the ufo arrived？b：i was in the barber shop.
a：what were you doing at that time？b：i was cutting hair.
活动要求：可以小组内两两对话进行展示，也可由一人提问，轮流回答。最后由一人进行汇报。）
设计意图：通过这一环节，使学生在亲身经历中运用过去进行时进行交流和汇报，使学生熟练掌握重点句型。
九）activity：catch the killer
昨天夜里，一名男子被**了。张警官对此事进行了调查。但是每名嫌疑人都能说出当时他在做什么。**到底是谁？请你来当“一分钟警官”。
游戏规则：请每组扮演警官的同学在一分钟内，尽可能多地询问其它小组同学，那时他在**、在做什么？无法回答或回答不符合逻辑的同学即为“**”。
完成任务最多的警官即为“最佳警官”。被抓到的“**”在课后要完成警官布置的额外作业。）
设计意图：通过设计一个学生感兴趣的情景，在游戏中再一次复习了重点句型。（十）group work：a lifestyle survey
请学生调查组内的其它同学上周一晚上8点分别在做什么，然后由调查人进行汇报。设计意图：在这一活动中，进一步使用目标句型进行交流，增进对彼此生活的了解，让学生懂得要拥有健康的生活方式。
（十一）summary
小组合作归纳过去进行时的用法（过去进行时表示什么样的动作或状态，你认为常与哪些时间状语连用。）
设计意图：通过让学生自己归纳，加深他们对重点、难点的印象，让学生学会小结、反思，知道自己对本单元知识的掌握情况，做到有的放矢。（十二）课堂即时性评价。
每个小组准备一套题（每人一份），八个小组交换题目，当堂完成，由出题的小组对其进行现场评价。最后老师和同学们共同评出最佳出题小组，最佳完成小组，本课最佳合作小组、明星小组各一个，其余小组为希望小组。
设计意图：在这一过程中锻炼学生自己发现问题、解决问题的能力，让他们成为学习的。
主人。十三）布置作业。
以“yesterday once more”（昨日重现）为题，写一写在昨天这些不同的时刻你和家人在**、在做什么，60词左右。
设计意图：作业设计旨在通过写作的形式使学生灵活地应用目标语言，达到举一反三的效果。
板书设计：unit3 what were you doing when the ufo arrived？t：
where was the girl when the ufo arrived？s：she was in front of the library.
t：what was he / she doing when the ufo arrived？s：he/ she was..六、教学评价设计（一）评价内容：
1.教师在教学过程中采取一些激发学生学习兴趣的活动，例如：提问、竞争、表演、游戏、调查等，使全体学生参与其中，让他们能够在情境中较好地掌握和理解这两种语言的差别。
同时对学生在这些活动中的合作、创新和**能力进行评价，这有益于学生更好地认识自我，树立自信。评价的主体既包括教师，也包括学生。2.
针对本课所学语言点，由学生小组互相评价。这有助于帮助学生反思和调控自己的学习过程，关注学生的个体思维方式，培养学生乐于合作，勇于创新的精神，起到促进学生发展的作用。
二）评价方法：1.观察法。
2.作业与测验法。
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