导入一：
海啸是一种具有强破坏力的海浪，其危害性极大，海啸时掀起的狂涛骇浪，高度可达十多米至几十米，形成“水墙”,时速可达数百千米，形成“四海翻腾云水怒”的惊人奇观，另外，海啸波长很大，可以传播几千公里而能量的损失很小，海啸到达岸边，“水墙”就会以摧毁之势冲上陆地，同时还能挟着重达数吨的岩石及船只、废墟等杂物，向内陆扫荡数千米，甚至会沿着入海的河流逆流而上，沿河地势低洼的地区会被吞噬，对人类的生命和财产造成了严重的危害。(如图所示为印度洋海啸)
海啸为什么有如此大的破坏力呢？
导入二：2024年11月14日，兰州空军某部河南籍飞行员李剑英驾驶某型歼击机，在训练结束下降途中，飞机撞鸟，当时飞机上还有800多公升航空油，李剑英看到飞机下方的密集村庄和人群，依然决定改跳伞为迫降，为了保护国家和人民群众的生命财产安全而不幸殉难。
小小的飞鸟为什么能给这么大的战斗机造成重创？
学生根据已有的知识阐述原因，存在疑问的保留，并针对有关的问题提出各自的疑问。
设计意图] 抓住学生好奇的心理特点，由情景导入新课让学对即将学习的知识产生浓厚的学习兴趣。培养学生提出问题和解决问题的能力。
一、什么是能量。
思路一。展示课件：
1)湍急的河水冲击水轮机转动。
2)高举的铁锤将木桩打入地里。
3)拉弯的弓将箭射出。
4)撑起的撑杆将运动员撑起。
让学生根据展示的课件说出他们在工作的过程中具有哪些共性？从中所利用的物理原理是什么？
学生结合导入中所获取的信息，小组之间进行讨论、交流，发表自己的观点，不同意见的小组进行补充交流。
设计意图] 从生活实例入手，引导分析可使学生感受到物理知识并非高深莫测，增强学习物理的信心，体现了“从生活走向物理的理念”.锻炼学生的联想思维能力以及分析归纳能力。
把每个小组的观点进行引导总结，通过课件展示答案：
1)湍急的河水冲击水轮机转动，说明河水具有能量，对水轮机做了功；
2)高举的铁锤将木桩打入地里，说明铁锤具有能量，对木桩做了功；
3)拉弯的弓将箭射出，说明拉弯的弓具有能量，对箭做了功；
4)撑起的撑杆将运动员撑起，说明撑杆具有能量，撑杆对运动员做了功。
学生根据老师的引导，用物理专业性的语言进行概括、总结。
设计意图] 培养学生的语言表达能力和对知识的应用概括能力。
老师根据学生的概括和分析，再进一步的拓宽，一般怎么来衡量能量的大小？
学生进一步根据老师的引导，自己用语言概括出能量的概念和衡量标准。
设计意图] 加强学生对知识的概括能力。
那么在生活中你见过哪些利用能量做功的实例吗？它们的做功方式是否相同？
以小组为单位进行交流、讨论、分析。然后阐明自己的观点，意见不同的其他组再给予补充。
设计意图] 体现了物理新课改的理念，物理知识是服务于生活的。
把各小组中的结论汇总，小组再优化分析，归纳出由于做功的方式不同，故能量的名称不同。下面我们就认识一下几种不同形式的能量。
学生结合各组的意见，归纳出几种形式的能量。动能、重力势能、弹性势能。
设计意图] 培养学生对知识的归纳和分析能力。得出由于做功方式不同，故能量的命名不同。
知识拓展] 物体能够对外做功，表示这个物体具有能量，能够做“功”与“做了功”是有区别的，“能够做功”是指这个物体具有做功的本领，但不一定做了功，具有能量的物体能够做功，但是否做功还要看当时的条件，“做了功”是一个过程，它是一个力经过一段过程后取得了某种成效，具有能量的物体不一定在做功，但做功的物体一定具有能量。
思路二。当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。
演示：用手推动木块，使木块运动一段距离。在此过程中，手的推力是否做了功？
学生思考并回答，木块在推力的方向上通过了距离，推力做了功。
出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功？
学生思考并回答，滚下的钢球撞击木块，对木块有力，并使木块移动了一段距离，钢球对木块做了功。
利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。
不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。
设计意图] 功和能有密切联系，从做功直接引入能的概念，并为下面设计**影响动能大小的因素做好了铺垫。
[过渡语] 什么是动能？动能的影响因素是什么呢？
二、动能。思路一。
刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，若将钢球静止停靠在木块一侧，钢球还能够对木块做功吗？(边讲边演示).
学生观察并分析回答，静止的钢球不能使木块移动，所以不能够对木块做功。
设计意图] 运用事例对比进行思考，学生易于接受新知识。
让学生认识到只有运动的钢球才能推动木块做功。
总结出动能概念：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。
引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能”.
狂风能撼动大树，而微风只能摇动树叶，说明动能有大有小，你能猜想一下动能的大小可能与什么因素有关？
学生积极思考，并回答问题。启发同学得出，动能的大小可能与物体的质量、运动的速度有关。
设计意图] 风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔。
现在我们要利用桌上的斜面、钢球、木块来**动能的大小与物体的质量、运动的速度有怎样的关系。实验前，我们先思考几个问题：
1)实验时如何比较动能的大小？
2)动能的大小可能与两个或两个以上的因素有关，在实验中应如何具体操作？
3)研究动能与质量关系时，应该改变哪一个物理量？应该让哪一个物理量不改变？如何控制质量不同的钢球撞击物体时的速度相同？
4)研究动能与速度关系时，应该改变哪一个物理量？应该让哪一个物理量不改变？如何控制质量相同的钢球撞击物体的速度不同？
学生分析讨论后回答：
1)使钢球从斜面上滑下，撞击平面上的木块，被撞木块的运动距离越长，运动钢球所具有的动能就越大。
2)采用控制变量法。
3)应该使质量不同，让速度相同。使钢球分别从斜面的同一高度由静止滚下，就能使钢球撞击物体时的速度相同。
4)应该使质量相同，让速度不同。取同一钢球从斜面的不同高度滚下，就能使钢球撞击物体时的速度不同。
设计出实验步骤，并进行实验。
让学生分组实验后得出结论：质量相同时，速度越大的物体具有的动能越大；速度相同时，质量越大的物体具有的动能越大；物体的动能与物体的速度和质量有关，速度越大，质量越大，物体具有的动能就越大。
设计意图] 运用转换和控制变量的思想设计并进行实验，培养学生科学**能力。
思路二。物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示),这时的钢球并不能推动木块做功。
只有运动的钢球才能推动木块做功。
动能：物体由于运动而具有的能叫做动能。
引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。”
列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，猜想决定物体动能大小的因素。
**，可分三步：
将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。
实验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。
上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？我们可通过观察实验来得到结论。
将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。
从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。
换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。
演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。
知识拓展] 动能的大小取决于物体的质量和运动速度，物体的动能(ek)、质量(m)、运动速度(v)的关系可用公式：ek=mv2表示。可见，在比较动能大小时，不能只考虑一个因素，不要认为质量大，动能一定大，或者认为速度大，动能一定大，而要考虑影响动能大小的所有因素。
[过渡语] 什么叫重力势能，影响重力势能的因素是什么？
三、重力势能。
演示：木块静止放在水平桌面上，问：木块受到重力，重力对木块做功吗？怎样才能使重力对木块做功？
学生分析思考：木块静止放在水平桌面上没有在重力方向上移动距离时，此时重力不做功。要让重力对木块做功，可以让木块举高后释放。
让学生认识到物体被举高而具有能量，这种能量与重力有关，物理学中叫做重力势能。
思考：木块和铅球都被举高，它们具有的重力势能相同吗？
设计意图] 重力势能概念的引入也以能做功的物体具有能量的思想为基础。
在此基础上，让学生思考：
1)重力势能可能与什么因素有关？
2)实验时如何比较重力势能的大小？
3)你应该采用什么实验方法来**？
4)设计出实验步骤，并进行实验。
学生实验后得出结论：物体被举的高度相同时，质量越大的物体具有的重力势能越大；质量相同时，举得越高的物体具有的重力势能越大；物体的重力势能与物体被举的高度和质量有关，被举的高度越高，质量越大，物体具有的重力势能就越大。
设计意图] 有了前面研究动能的实验做基础，再学习研究重力势能的实验变得较为容易，教师适当点拨即可。
知识拓展] (1)物体被举的高度是相对高度，在没有特殊指明的情况下，一般是指相对于地面而言的，通常把地面上的物体具有的重力势能视为零，如：以教室的地板为零势能面，则放在地板上的书的重力势能为零，而放在桌面上的书由于相对地板有一定的高度，所以放在桌面上的书具有重力势能，在某些特殊的情况下也可以选其他物体作为参照物。
人教版八年级物理教案下册
八年级下期物理教学计划。第6章 电压电阻。第7章 欧姆定律。第8章 电功率。第9章 电与磁。第10章 信息的传递。半期检测 从第6章 第7章。期末复习与检测。总计。第。六 七章电压电阻及欧姆定律。课程标准的要求 1 通过实验 电流 电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。2 能连接简单的串...
八年级下册物理教案人教版
教学准备。教学目标。知识与技能。1.能用实例说明物体的动能。2.知道动能和我们生活的关系。过程与方法。1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。2.通过参与科学 活动，学习拟订简单的科学计划和实验方案。3.能书面或口头表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。情感态度与...
人教版八年级下册物理《浮力》教案
人教版八年级下册物理 浮力 教案。一个好的教学设计是一节课成败的关键，要根据不同的课题进行灵活的教学设计。首先对每一个课题的教学内容要有一个整体的把握。下面就给大家带来的物理 浮力 教案，希望能帮助到大家！人教版八年级下册物理 浮力 教案。教学目标。1.认识一切浸在液体中的物体都受到浮力作用，浮力的...