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1.本课设计中，力求体现用身边常见器材进行物理实验的思想。这节知识跟学生生活密切相关，是从生活走向物理、从物理走向社会的好章节，容易激发学生的学习兴趣，增强他们学好物理的信心。
2.科学**既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学**是初二学生第一次接触的**学习方法，让学生知道解决物理问题常采用这种方法，即提出问题，猜想和假设，实验、检验，得出结论。
1.知识与技能。
通过观察和实验初步认识声音产生和传播条件。知道声音是由物体振动发生的。
知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播速度不同。
2.过程与方法。
通过观察和实验的方法**声有是如何产生的？如何传播的？
通过**活动，培养学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。
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精品文档。3.情感、态度与价值观。
通过教师的引导、组织和学生的**活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
在教学活动中，注意培养学生参与、交流、合作的意识。1.录音机、磁带、外接喇叭、大米数粒。2.直尺。
3.杯子、勺子、适量水(学生自带)。4.小铃铛、接有抽气机的玻璃罩。
一、提高授课艺术，创设最佳情景，激发学生兴趣，引导提出问题。
1.重视课堂授课艺术，富有魅力的语言，对吸引和保持学生注意力起重要作用。教师指导学生观察章首图，教师用抑扬顿挫、有声有色的语言朗诵配文，给学生美的享受。
教师巧妙设疑，我们生活在充满声音的世界里，声音是自然界普遍存在且非常直观的现象。根据**，你们有哪些困惑的问题？激励学生思维，培养学生提出问题的能力。
如大象靠什么进行交流？
2.教师组织学生观察：课本图1.1-1四幅图，让学生模拟它们发声，激活课堂气氛。学生交流讨论：发生体发声时，有没有共同特征？
二、**活动：声是怎样产生的。
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精品文档。1.教师简介：物理学中研究、解决问题常采用的一种方法，这种方法就是**。即：提出问题→猜想和假设→实验检验→得出结论。
2.问题是思维的出发点，提出问题：声音是怎样产生的？发声体发声时有共同特征吗？
3.**前的交流与合作：同学们对上述问题，各自有哪些猜想与假设？写在草稿本上，然后四人一组交流、讨论。如何验证你的猜想与假设？
4.设计一个简单易做，又富有**美的实验。大米也能“跳舞”：
用一部录音机外接一只八寸嗽叭，大米数粒。当学生看到这些器材，顿时高兴起来，有的就叫起来，能听**了。将大米放入嗽叭“纸盆”上，让某一个学生触摸一下纸盆，然后放一段**。
教师引导：眼看到什么？耳听到什么？
此时，让某一个学生再触摸一下“纸盆”，让学生把两次触摸“纸盆”的感觉写下来，教师组织学生第二次交流、讨论：(1)你对喇叭发声时和没有发声时的感觉各是什么？(2)大米为什么会“跳舞”?
(3)发声体发声时的特征是什么？分析论证得出结论：声音是由物体振动产生的。
实验中教师起到引导、组织作用，学生除了“动眼”“动耳”“动脑”外，还要动手参与，这种富有**享受的实验，学生的好奇心容易被激发起来，从而产生**欲望，有利于思维的活跃。三、重视学生身边器材，进行简单的**活动。
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精品文档。面向全体学生做实验，进一步**物体发声时的共同特征。1.
直尺能发声吗？2.怎样才能使直尺发声。
3.发声时特征是什么？学生思维进一步活跃，让直尺发声的方法较多。
四、简单介绍物理在我们身边，物理是有用的，进一步增强学生学好物理的信心。
科学家运用科学技术可以记录、保存声音，重现声音。如唱片、磁带、光盘等。五、不完全**活动。
1.声音传播需要载体──介质，课本第14页，教师引导、学生完成。**结论：
固体能传声。此**活动让学生进一步将生活与物理联系起来，进一步理解**活动思路。2.
演示：课本第14页图1.1-4，证明：
真空不能传声，声音传播需要介质。
3.每个学生将适量水倒入自己的杯子中，用勺子敲击杯子上部。边敲边触摸杯子，再一次体验发声体的振动，耳听声、眼观察回缸中的水面。
不仅听到声音，而且看到水波，将声波与水波类比，学生更容易理解声波，从而知道声也是一种波，把它叫做声波。
六、初步介绍数据、声速、回声概念。强调声速的读法和写法。
七、课堂教学小结与延展。
1.学生互相交流、讨论：本节课各自有哪些收获？
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精品文档。2.本节课的**活动，不仅培养了学生“动手”“动耳”“动眼”“动脑”的能力，而且培养了学生简单设计实验的能力，初步理解了科学**活动的主要环节(主要环节让学生总结)。
3.课文中的三个“想想议议”放到课外完成，学生查阅资料，可独立或互相交流合作完成。这样做，学生有更多的时间去思考，去创新。
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