新目标英语八年级上unit1howoftendoyouexercise
sectiona说课教案。
1a---1c
教材分析：本单元以“howoftendoyouexercise?”为话题展开教学活动。
首先学会恰当地使用频率副词及短语，再学会描述课余时间的活动安排和基本饮食结构。通过复习七年级学习过的动词短语，及本单元的听力练习，各种方式的口语交际活动和写作练习，使学生积极参与，合作，从而培养学生的综合语言运用能力。教材在本单元的开篇，即本课时，安排了关于谈论课余时间的各项活动，以及初步认识和使用频率副词，为进一步地使用频率副词及动词短语做语言知识上的准备。
教学目标：
a：语言目标：恰当使用等。
频率副词和日常活动短语：watchtvgoshoppingreadbooksexercise等。
掌握句型：whatdoyouusuallydoonweekends?ioftengotothemovies.
whatdoesshedoonweekends？sheoftengoestothemovies.
b：能力目标：学习描述课余时间的活动安排，初步培养学生的语言综合运用能力。
c：德育目标：培养学生的逻辑表述能力，激发学生的积极思维，并使学生互相了解，增进友谊，加强人际交往，以形成良好的人际关系。
教学重点：核心句型：whatdoyouusuallydoonweekends?
ioftengotothemovies.
教学难点：第三人称单数谓语动词在此核心句型中的运用。教学用具：词汇卡片多**课件一套教学过程：
step1warm-upactivities
1)doit(学生按教师的指令做动作)
t：readbooks./dohomework!
/drawpictures/lookattheblackboardt:run/stop/standup/sitdown.(2)doasido.
（学生跟老师边说边做动作）
1)教师问：“whatdoyouusuallydoonweekends?”(并且板书)让学生根据自己的实际回答iusually……onweekends.
2)教师出示动词卡片watchtv、readbooks、exercise、clean、skateboard、playbasketball、washclothes、goshopping、gotomovies让学生认读。
3)做游戏：“what’smissing?”(学生先把动词卡片全部读一遍，教师从卡片中任意抽。
6(1)fillinthecharts(绘制三个**，分别调查yourparentsandyourbestfriend)howoften
activityeveryday
threeorfourtimesaweekhardlyevernever
exerciseplaysports
eatfruitandvegetables
drinkmilk
2)compareanddecide:whoisthehealthiestperson?二．阅读训练。
1.速读：让学生阅读下面的问题，然后快速阅读短文并选择正确答案。（训练学生快速阅读、捕捉主干信息的能力。）
whatdoeskatrinatalkaboutinherletter?
2、细读：让学生再认真阅读短文，完成下面的**，小组讨论后在课内通过多**交流展示，下表自exercise分层次逐步展开。（深入课文内容、扫除障碍、加深记忆）
katrina’slifestyle
exercise
eatinghabits
healthyfood
unhealthyfoodsleep
conclusion
doyouthinkshehasahealthylifestyle?whyorwhynot?isherlifestylethesameasyoursordifferent?
whatarethedifferences?
3、朗读：教师首先**录音，让学生跟读，享受地道的英语，感悟语言。然后学生自由朗读。
教师抽查学生朗读情况，及时纠正读音、语调、停顿等。这样可以训练和培养学生欣赏文章的意识和能力。
4、精读：学生再进一步阅读，找出短文中的重点句子、短语，发现疑难点，小组内讨论，学生发言解答，教师适当点拨。学生完成笔记。
通过这个环节，扫除短语及语法的应用障碍，为写作做好铺垫。
ifnecessary,theteachercanexplainthefollowings:
1)trytodostheg:shetriestostudyenglishbetter..(2)helpsb(to)dostheg:
canyouhelpme(to)studyenglish?(3)thesameas……
三、强化巩固。
1、根据上面**内提示的信息复述短文，１至２名学生展示。（教师可适当示范或引导）
2、学生独立处理3b，我将3b设计出三种难易不同的形式供层次不同的学生选做。(1)选用给出的单词或短语完成下面的短文。
hardly,ever,milk,vegetables,fruit,junkfood,coffee,don’tlike,nine
hours,threeorfourtimes,sleep
2)根据给出的首字母提示写出适当的完整的单词形式，完成下面的短文。(3)教材中的原型。
3、做针对性练习（同步学习第5页第题）：四、语言运用(写作训练)
连词and,but,although,so等的使用会使你的文章更流畅！）①areyouhealthyorunhealthy?
howoftendoyouexercise?
howoftendoyoueatvegetables,fruit,orjunkfood?④howoftendoyoudrinkmilkorcoffee?
howmanyhoursdoyousleepeverynight?
我设计这几个小问题作为写作铺垫，让他们感觉有话可说，这样可以鼓励学生积极参与进来。）
五、总结反馈。
whath**ewelearnttoday?let’smakeasummary.
wordsexpressionshowtogetahealthylifestyle
六、作业布臵1、背诵3a.
、完成同步练习中的sectionb．3、预习第六页的内容。
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力（写作）的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础上；另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以首先要抓好3a的阅读训练，通过设计任务，采用多种读法，排除学生写作的心理压力和障碍。
对于采访调查环节，我把它放在学生写作训练之前，就是先让学生感知、内化所学语言内容，培养口头交际的能力，也为写作搭好铺垫。学生阅读的过程，也就是学生模拟写作的过程。学生能通过对阅读材料的理解，揣摩作者的意图，身体力行地扮演作者角色，悟其理，师其法。
通过对阅读材料的模仿来提高写作技能。通过阅读，有助于学生加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在反复的接触和运用中得以巩固，为写作储备丰富的语言知识，获得大量的阅读和运用知识的机会，在此基础上进行写作，写作过程便呈现简单化，而且也富有创造性。
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