一、知识点和能力点。
1、背景知识。
（1）、学生在第一课时的学习中已初步知道了电路的基本组成和各元件的作用，以及各种基本元件的画法，已经初步见识了电路的三种不同的状态---通路、断路和短路。
2）、本课时是识别串联电路和并联电路，学习两种电路的主要特点和区别。在这课时的学习过程中，对于过去能了解的一些常识中的现象，就可以用所学到的新知识加以正确的解释了。
2、在学生知识能力系统构建中的地位和作用。
1）、根据教学大纲要求，本课时授课教学内容有：知道什么是串联电路和并联电路，会连接简单的串联电路和并联电路，会画简单的串、并联电路图，识别串联电路和并联电路。
2）、在本课时中，强调培养学生的动手能力，那就是连接简单的串、并联电路。虽然教学中不引入混联的概念，但实际中学生在连接电路时，电路图和实际电路上，往往图与电路不符，出现混联的情况。这就需要通过教师的示范及学生亲自动手等，使学生逐步掌握这些技能。
注重教给学生**连接电路的方法。
二、教学工具
每两位学生发串、并联电路元件各一套（电池组、小灯泡、开关、导线）
三、教学方法。
1、老师设置两各小灯泡工作的不同情景，启发学生**连接的方法，由学生讨论并动手实践。最后得出串、并联电路的不同特点。采用“启发讨论式”教学方法使学生在注重动手实验的基础上，充分发挥学生的总结、归纳能力，能够使课堂轻松、活泼，积极发挥学生的主观能动性。
2、教学的过程流程图：
引入课题→设置情景→学生讨论→动手实践（教师指导）→得出结论→总结归纳。
在这个过程中，可以使学生初步养成观察和分析实验的能力，通过教师的启发充分调动学生的分析能力，尽力做到让学生自己动手、总结、归纳。
四、学法指导。
1、用“电流流向法”来判别串联还是并联是一种容易掌握的方法。在串联中电流依次顺序地通过不同灯泡，一定是串联。如果电流分岔通过不同的用电器，即干路电流分成若干支流，分别通过不同的用电器，这种连接一定是并联。
2、在并联电路中，如果把任意一条支路短路，都会造成整个电路的短路。由于电源被导线直接接通，其它支路灯全不亮，在短路中电流过大，会烧毁电源。在串联电路中，若某一灯泡出现短路，只会出现局部短路（局部短路的用电器被“短接”），被“短接”的灯不亮，但整个电路没有短路，不被“短接”的灯或用电器应在工作。
五、参考练习题及分析
1. 例题：用一个开关控制三盏灯，这三盏灯的连接方式：
a.一定是串联b. 一定是并联
c.一定是又有串联又有并联（混联） d. 三种连接方式都可以。
分析与解：在串联电路中，任何一处开关都可以控制整个电路，在并联式混联中的干路中接一个开关，也可以控制整个电路。d对。
例2 图中所示电路要使l1、l2两盏灯都发光，下面说法中正确的是：
a． 闭合s1，断开s2和s3
b. 闭合s1和s2，断开s3
c．闭合s2和s3，断开s1
d. 闭合s1和s3，断开s2
分析与解：要使两盏灯l1和l2都发光，采用串联和并联两种接法都可以。a.
闭合s1，断开s2和s3时，l1和l2是串联。c. 闭合s2和s3，断开s1时，l1和l2是并联。
b. 闭合s1和s2，断开s3时，l2被s2局部短路（短接），l1亮l2不亮。d.
闭合s1和s3，断开s2时，s3将整个电路短路，l1和l2都不亮。所以a、c正确。
思考讨论题： 图中，一节电池一个开关、两盏灯l1和l2要组成并联电路，还应再连接___和___两根线就可以了。
六、《电路2》课堂练习。
1、 电路基本的连接方式有___和___两种；电路的状态有三种。
2、 判断以下电路的连接方式：
3、如图所示的电路中：
1）、若只闭合ｓ３，则ｌ１与联。
2）、闭合ｓ１、打开ｓ３，则ｌ１与联。
3均闭合会引起原因。
可能是。4、 家里的台灯和日光灯是怎样连接的电视机。
与微波炉呢？__新华路上的路灯呢？__
5、如图电路中闭合s1后肯定会（ ）
a、电源被烧坏 b、l2不发光
c、l1不发光 d、l1、l2均不发光。
5、 按照电路图连接下面的实物图。
6、 先判断下面电路的连接方式，再按照实物图画出电路图；
七、授课《电路》后感。
本次学校开放周，本人承担《串联电路和并联电路》一节的教学，课前一直思考如何有效发挥学生的主体参与意识，让学生敢想、敢说、敢做。我把串、并联电路的连接器材搬到了教室，并创设里许多情景，让学生大胆体验，合作学习，取得了很好的教学效果。
器材准备：两只小灯泡、三个开关、两节电池、若干导线。
1、 引导学生胡思乱想。
情景1：要使两个小灯泡只有一个发光，应该如何连接电路？
学生想法：（括号内为对此评价，以下同）
1 只把一个小灯泡接在电路中。（基本且实在）
2 两灯并联后只闭合一条支路的开关。（预习得真好）
3 两灯串联，但将其中一只灯短路。（真行，居然活用了短路）
4 从灯座上取下其中一只小灯泡。（另一只还亮吗？）
5 损坏其中一只小灯泡。（真能想！）
创设此情景的目的是想考验学生的生活经验，对所学电路状态的理解以及对新课的预习状况，经过这段情景，学生的大脑得到了解放，让他们怎么想就怎么想，甚至胡思乱想（如想法④），学生的思维相当活跃。
2、 引导学生胡说八道。
情景2：（共四个问题）
教室里的电灯是怎样连接的？
家里的电灯和电扇是怎样连接的？
马路上的路灯是怎样连接的？
家里电灯的总开关见过吗？起什么作用？
学生说法：1 教室里的电灯是一个一个连在电路中。（接近串联电路的特点）
2 电灯和电扇是互不影响的。（并联电路的特点）
3 马路上的路灯由暗变亮是怎么回事？（开始反问了）
4 晚上有一只路灯坏了，其余都很亮。（观察真仔细！）
5 家里的保险丝断后，全家都断电了，保险丝是不是总开关？它是由什么材料制成的？（开始连续发炮，一发而不可收。）
6 我家装了个漏电保护器，跳闸后就没电了。（农村来的孩子平时话少，但一说就在点子上）
这些问题一提出，学生就象炸开了锅，议论纷纷，畅所欲言，有的学生已经有了一定的用电常识，有的学生爱发散思维，有的预习得不错，我让他们想说什么就说什么，甚至胡说八道，结果很自然地知道了串、并联电路的基本特点。
3、 引导学生胡作非为。
情景3：利用提供的电器组件连接电路，使两个小灯泡都能发光，如何连接？（越快越好）
学生做法：（连好实物图后的电路图）
（真快！两灯串联，但怎么成了长明灯？）
（两个开关都能有效控制？是否多此一举？）
真棒！情景4：利用提供的电器组件连接电路，使两个小灯泡都能发光，且能分别控制，应该如何连接？
学生做法：（确实能发光，但能分别控制吗？）
②（s打开，s1闭合后，灯还能亮吗）
③（s1闭合后，怎么都不亮了？）
④（开关闭合后，怎么反而不亮了？）
⑤（队伍排得真整齐！）
几经折腾，几经调试，两个小灯泡总是不太听话，同学们充满了疑惑，学电路真难啊！感慨之余已经疲惫了；与此同时，已有多组学生脸上充满着成功者得喜悦。想怎么做就怎么做，甚至胡作非为，也会玩出许多窍门，这便是我与同学们的又一深切感受。
城关中学自然组杨。
2023年10月8日。
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