3、 师小结：在生活中遇到这样够不够的问题时，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题：
板书： 估算。
4、 课件出示：引导学生判断在什么情况下适合估算，什么情况下需要精确计算。
当售票员告诉老师应该付多少钱时，售票员能不能估算呢？为什么？
5、 解决问题。
1） 独立思考：怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。
2） 小组或同桌交流。
3） 小组代表汇报，完成板书。
29×8≈240（元）
答：带250元钱够买门票。
提问：250元比实际钱数多了还是少了？（多了）
判断：因为240＜250元，所以带250元够买门票。
适时引进≈：由于29×8是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，而用≈，跟老师一起书写“≈”约等号弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。
来，同学们一起来读读这个算式。29×8≈240 读作：29乘以8约等于240。
6、 小结：我们把29看作和它接近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。
7、 结合生活，创编例题。
1）情境引入：29名同学的票钱够了，那加上三位老师呢，250元还够不够呢？利用我们刚才学的估算方法，同学们来尝试估算一下。
2）请你思考以后，在答题纸上简单地记录你的估算过程，注意写答语。和同桌交流想法，统一意见。
3）小组汇报：学生可能出现的情况有：（预设）
组1：32×8≈240（元240元＜250元。
答：带250元钱够买门票。
组2：32×8≈240（元） 2×8＝16 （元） 240+16＝256（元）
256元﹥250元
答：带250元钱不够买门票。
8、 比较分析，感悟估算。
29×8，把29看作30，30×8＝240，够买门票。
32×8，把32看作30，30×8＝240，不够买门票。
观察以上两组算式：请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29个同学带250元够，而32个同学却不够呢？想一想，这是为什么呢？
引导说出：一个是估大了，一个是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数。
师总结：我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的差距，因此，遇到实际问题要具体分析。那大家认为老师带多少钱去比较合适呢？
小结：我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情况比较保险。
三、 玩中学，掌握估算技巧。（鼓励学生说估算思路和过程）
1、 情境：买完门票，让我们进去看看，有什么好玩的。（课件）
2、 想玩吗？要认真答题哦：选择一个项目，算一算，你们小组的同学一起去玩的话，大约需要多少钱？
3、 小组长汇报。
4、巩固练习。
五、巩固应用、生活中处处有数学。
1、同学们玩得开心，老师们也忙着给他们拍照。一个照相机能照316张相片，3个照相机大约能照多少张相片？
2、玩了一天，小明在电脑上写一篇的秋游日记，他平均每分钟打53个字，8分钟能打完吗？
留心观察，留住记忆，做一个生活的有心人。）
五、回顾整理，反思提升。
小结：这次的宝葫芦岛之行给我们带来了这么多乘法估算的问题，通过学习，你们有哪些收获？
六、作业。板书：
乘法估算。把多位数看成最接近的整十，整百数再进行计算。
29×8≈240（元） 读作：29乘8约等于240
30（估大）
240元＜250元。
答：29个同学，带250元够买门票。
32×8≈240（元）
30（估小）
2×8＝16 （元） 240+16＝256（元）
256元﹥250元。
答：32人，带250元不够买门票。
小学三年级数学上册乘法估算教案设计
乘法的估算 教学设计。执教 鄂城区燕矶镇花园小学曹育琴。教学内容 三年级数学上册第70页例2，练习十五第4 7题。三维目标 一 知识与技能。1 引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。2 加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。二 过程与方法。1 使学生经历多位数乘一位数的估算过程...
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新人教版三年级数学上册《乘法估算》教案
教学目标。1.知识目标 使学生初步了解估算的意义，感受学习估算的价值，培养估算意识。2.能力目标 经历估算的过程，掌握基本的估算方法，并学会用 表示估算的结果。3.情感目标 感受学习估算的价值，体会估算在生活中的应用。教学重点与难点 重点 掌握基本的估算方法，并学会用 表示估算的结果。难点 了解估算...