《加法的验算》教学设计。
大朗镇黄草朗小学李沛华。
教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册第27页。
教学目标】1． 知识目标：通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。
2． 技能目标：培养学生探索合作交流的意识和能力。
3． 情感目标：让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。
教学重点】掌握加法的验算方法。
教学难点】理解加法验算的意义，能够熟练地进行多样加法验算。
教材分析】1．教材所处的地位与作用。
本节内容是在学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则的基础上分别学习，学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，教材利于学生通过加、减法的互逆关系理解来突出加法的验算方法，体现加法验算方法的多样化。教材中加强计算教学与实际应用的联系，使学生感受计算与生活的联系，增强学生的应用意识。
2．教材的编写意图。
本节教学内容是学习加法的验算方法。教材创设买东西的生活实际问题情境，使学生在解决实际问题的过程中理解加法验算的意义和作用。学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，以往加、减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加、减法验算集中编排，加法和减法的几种验算方法集**现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握加、减法的验算方法，体现方法多样化。
教材的编写意图明确，强调要从这些已有认识出发，去探索加法的验算方法，要注意体现合作学习和自主探索的要求。
设计理念】1．根据《标准》提出的要求让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算教学有机结合，本课教学通过具体的生活情境和生活问题引出加法的验算，以达到加强计算教学与实际应用的联系，使学生感受计算与生活的联系，增强学生的应用意识。
2．“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是经常采用的有效方法。本节内容是在学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则，在此基础上本课教学采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分发挥知识的迁移能力， 又体现学生学习的自主性。
3．动手实践，自主探索，合作学习是《标准》倡导的重要学习方式。教师在教学中要善于结合教学内容有机地、适时地运用这些学习方式。教材中结合有关教学内容，设计了合作、讨论的学习情境，在进行这些内容的学习时，教师应留给学生充裕的时间，让学生进行自主地探索、讨论和交流。
在交流中，教师适当引导，让学生充分发表意见和看法，绝不能包办代替。同时应注意学生的合作与交流，必须建立在学生独立思考和自主**的基础上。
教学过程】一、算式导入，感知关系：
1．说出加法算式中各部分名称。
加数 + 加数 = 和。
根据第一个算式填出下面算式的得数。
67+55= （122） （交换两个加数的位置，和不变）
122-55=（67） （和-一个加数=另一个加数）
122-67=（55） （和-一个加数=另一个加数）
讨论：说一说你是怎样想的？（说说你的理由）
设计意图：教师适时引导学生总结加、减法之间的关系，为下一步的教学做下铺垫。】
二、创设情境，学习新知。
1．教师：小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。
出示p27第一幅）
设计意图：用买东西的生活实例引出验算问题，目的是创设实际问题的情景，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用，体验计算与生活的联系，增强学生的应用意识。】
请学生说一说：这幅图讲了一件什么事情？
提问：这个买东西的过程中包含了什么问题？
同桌讨论汇报，课件显示）
1） 妈妈买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？
2） 妈妈付了200元，售货员应该找给妈妈多少元？
请同学们独立列出算式并计算？
135+48=183（元） （竖式） （学生在黑板上板书）
【设计意图：让学生自己去发现数学问题，并把教材情景图上的问题抛给学生，放手让学生解决问题，真正体现学生是学习的主人。】
2．教师：你们都很棒，很快地算出结果，但是怎样确定你的计算结果是正确的呢，万一你算错了怎么办？
师： 这就是我们这节课的学习内容“加法的验算”（板书）。
怎样验算加法的结果呢？先自己想一想，再在小组里讨论一下。
让学生起来分享交流验算的方法。
学生讨论后，汇报讨论结果：（预设）
可以把加数135和48交换一下位置，看得数是不是还是183.
可以把得数183减去其中一个加数。
183-135=48或183-48=135
教师：请同学们打开27页，看看这些小朋友想出了哪些验算方法？哪此是我们想到的？哪些是我们没有想到的？
教师：我们来一起总结一下加法验算的方法。
学生发言，教师课件演示）
1） 用48+135，看得数是不是183。
2） 用183-135，看得数是不是48。
3） 用183-48，看得数是不是135。
归纳：从以上**中，验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。
第二和第第三种都是用和减一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。
设计意图：教学中结合有关教学内容，设计了合作、讨论的学习情境，在进行这些内容的学习时，留给学生充裕的时间，让学生进行自主地探索、讨论和交流。在交流中，教师适当引导，让学生充分发表意见和看法，在学生独立思考和自主**的基础上，通过让学生理解利用加减法各部分之间的关系来对加法进行验算，方法集**现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握加法的验算方法，体现方法多样化。
】三、巩固练习，加深认识。
1、反馈练习：p27页“做一做”
学生独立完成。组织交流：你是用什么方法验算的。通过验算看出你的计算结果正确吗？
设计意图：学习新课内容后让学生及时进行巩固练习，以达到检测反馈学生的学习情况】
2、填上合适的数，并说明理由。
设计意图：应用加法各部分的关系进行计算和填空】
3、检验下面各题，把做错的改过来。
设计意图：要求学生用验算的方法找出错题，再改正。既巩固了验算，又巩固了计算。】
四、全课小结，拓展延伸。
这节课，你学会了什么？有什么收获和感想？
设计意图：通过小结，帮助学生整理知识脉络，内化加、减法的互逆关系和加法验算方法的多样化。】
附：板书设计：
加法的验算。
加数 + 加数 = 和。
和 - 一个加数= 另一个加数。
和 - 一个加数= 另一个加数。
135+48=183（元。
1 3 5 验算1： 4 8 验算2： 1 8 3 验算3： 1 8 3
设计意图：为了突现本课的教学重点、难点，我精心设计了简明扼要、规范合理的板书，便于学生观察，明规范学生书写格式，让学生通过板书明白知识的形成过程。】
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加法的验算 说课稿。说课内容 我今天说课的内容是人教版 义务教育课程标准实验教科书 数学 三年级上册第二单元的 加法的验算 一 教材分析。教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了数学计算的实用价值。透过加 减法之间的联系，让学生自主 如何进行验算，并掌握正确的验算方法，感受验算方法的...