《什么是周长》一课是新教材一节经典的概念教学课。在原有的旧教材中是没有这节课的，课改后，各版本教材都在教学长方形正方形周长之前，特意安排一节课来让学生体验理解周长概念，可见这个概念、这节课是非常重要的。因为它不仅是后续学习长方形正方形等周长的根底，也是六年级学习圆的周长及与圆相关的不规那么图形的周长的根底。
但是这节课又是很难上的，因为概念如何内化是很难的。我曾经听过很屡次《周长》一课，都存在一些问题。如揭示定义过于轻率，都是通过一个情境、一个活动就出示了周长的定义，好似学生会读会记那句话就是理解了周长；又如教学内容整合不当，层次杂乱，认识了周长后又进行描边线的活动；还如习题安排过多，堆砌了各种求周长、量周长、比周长的习题等等。
这些问题凸显出，很多教师对于周长概念的'教学浮于外表、未及内心，没有顾及学生对周长概念的真正体验、感知及内化。
周长概念的本质是什么？蕴含着怎样的教学价值？如何让学生内化周长概念？
这些是值得我们课前思考的，是我们上好课的根底。事实上，周长是研究一个平面图形的度量特征，是对“一维空间〞〔线〕的度量。认识周长，首先要明确度量的对象，即图形的“边线〞；然后再明确度量的长度，而在比拟或度量长度时，有些可以用直尺直接度量，还有一些需要想方法把不能直接度量的转化为能直接度量的，其思想就是“化曲为直〞。
由此可见，周长概念本身是有层次，有内涵的。周长概念的内化就应该是可递进的、可转化的、可变化的。以此来观察思考王老师的这节课，可谓是“活动丰富体验深刻〞，有几点非常值得我们学习：
1、逐步推进，体验有层次。
对周长概念的剖析可知，周长概念本身可分解为两层含义：一周→一周的长度。与此相对应的适于学生的数学活动也可分为两层：
描一描→量一量。王老师在课中很好地把握了这个层次，不急不躁，逐步推进，先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，让学生体验“周〞的含义；然后是是估一估、量一量、数一数，让学生体验“周长〞的含义；在学生对“周长〞的理解内存于心，呼之欲出之时，再揭示周长的定义，非常恰当，水到渠成。
2、直观演示，体验很简明。
如何使学生从对“周〞的理解进一步到达对“周长〞的理解，王老师在两者之间有个独具匠心的设计。就是在指一指教具三角形和圆形的一周边线之后，让学生估计一个三角形和一个圆一周边线谁长谁短，并且还将两个图形的边线给拉直，进行比拟。这样做至少有两点好处：
对周长的概念理解非常直观明晰。既直**到周长本质上就是“线〞，不是“面〞；又明确了周长“是可以度量的〞。一举轻松突破了周长内涵的两个方面，给学生留下了深刻印象。
在将圆的一周边线拉直的过程中，潜移默化地暗示、渗透了“化曲为直〞的方法和思想，给学困生后续的学习思考提供了示范。
3、动手动脑，体验能深入。
王老师在这节课中，不断以“动手〞促“动脑〞，不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作；估一估、数一数的操作；尤其是小组协作量一量的操作；这样不同程度的操作，促进了不同程度的思考，使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。
4、从学到用，体验更丰富。
5、一点建议。
后面的估一估、数一数、量一量这三个环节可否调整为估一估、量一量、数一数？因为估和量用的是同样的学具，目的都是为了理解“周长〞之“长〞这层含义；从学习心理来看，学生在估了之后，是很想也很习惯去量出准确长度的，为何不顺势而为呢？至于数一数这个环节，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子图。
乍一看，似乎比量一量要容易，应该先数再量；细思量，本意是成心走进学生的思维误区，用面积进行干扰，再通过辨析排除干扰，更深刻地理解“周长〞为线而非面。所以，数一数还是要放在量一量之后，并进行深度设计。
三年级数学《什么是周长》评课稿
先是看一看 比一比，再是描一描 摸一摸，让学生体验 周 的含义 然后是是估一估 量一量 数一数，让学生体验 周长 的含义 在学生对 周长 的理解内存于心，呼之欲出之时，再揭示周长的定义，非常恰当，水到渠成。2 直观演示，体验很简明。如何使学生从对 周 的理解进一步达到对 周长 的理解，王老师在两者之...
三年级数学听课反思评什么是周长
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三年级数学《周长》评课稿
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