小学三年级数学教案：在创新中传承。
在创新中传承计算是帮助人们解决问题的工具，也是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。随着时代的飞速发展，课堂教学中，若我们把计算教学的目标仅局限于计算本身，计算课堂教学仅仅停留在培养计算能力，提高计算技能的层面，那显然是不够的。新课程理念下，教材特别注重让学生在现实情景中理解计算的意义和作用，培养学生解决数学问题的能力。
在义务标准试验教材三年级上册的教学内容中，有接近二分之一的内容是计算教学(全册60课时，计算内容占27课时)。面对这么多的计算课时，我们怎么上？案例呈现：
教学内容：义务教育课程标准试验教科书三年级上册第4单元《有余数的除法》走进文本：教材给我们提供了这样情景图：
从编写意图看，教材提供“班级开联欢会，布置会场需要摆花”的现实生活题材，旨在通过例1的**，从“没有剩余的摆花活动中”提出一个用除法计算的问题，抽象出除法算式并理解除法的意义，再通过摆花盆的操作活动，抽象出整除的除法竖式意义及写法，使学生体会到在除法竖式每一步的实际意义。再通过例2的**，从“有剩余的摆花活动中”类推出有余数除法竖式的写法。了解学生：
三年级的学生对除法竖式知道多少了？为了使了解的情况更具有代表性，课前分别从两班找来优、良、中学生各两名进行初步了解。1、你会算吗？
15÷5=( 全部答对』2、你能用竖式计算吗？『一名优生能写出除法竖式，其余11名均不能。经了解，会写的学生看姐姐写过。
』3、出示竖式告诉学生这就是。
15÷5”的除法竖式。『全部学生均能指出竖式中被除数、除数和商，但对被除数15下面的“15”表示不理解。』4、摆一摆：
提供15根小棒，要求5根一组，问你能摆几组？『期望通过操作活动帮助学生理解“商和除数的乘积”部分。但操作后，仍有学生对用“被除数-除数和商的乘积”不甚理解。
他们认为要分的数是被除数15,分完的也是15,数字的相同，部分学生对从被除数15中再减去15存在着理解困难。』据此可以初步得出结论：绝大部分学生对于除法竖式的写法所知甚少，除法竖式中被除数下面的部分，即“商和除数的乘积”是学生理解上的难点。
自我思考：怎么突破这一难点呢？按照教材的安排进行教学，情景引入——提出问题——解决问题-实践运用，对学生而言没有任何难度可言。
教学除法竖式，也可采用让学生尝试写写除法竖式，结合动手操作理解除法的竖式各部分含义，从对学生的初步了解中可以肯定的是，因被除数15和分出的15数字相同，被除数“15”和分完的“15”在孩子的眼中有着相同的含义，学生无法避免会出现不理解的现象。也许在老师一次又一次强化讲解中，学生可以记住这一事实，但实际存在的不理解我们怎么应对呢？
小学三年级数学教案
生 应该用估算！同位讨论并在全班汇报。5 汇报过程 生 376约等于400，286约等于300，400加300约等于700。师 让我们看看书上想法和我们相同吗？屏幕上出现课本18页男孩子和他的估算方法 并说明书上的估算更加接近准确数，在以后的估算中我们也可以利用这种方法。3 笔算验证 师 下面请同学...
小学三年级数学教案
生 应该用估算！同位讨论并在全班汇报。5 汇报过程 生 376约等于400，286约等于300，400加300约等于700。师 让我们看看书上想法和我们相同吗？屏幕上出现课本18页男孩子和他的估算方法 并说明书上的估算更加接近准确数，在以后的估算中我们也可以利用这种方法。3 笔算验证 师 下面请同学...
小学三年级数学教案
引导语 教学目标 1.使学生进一步掌握含有二级运算的混合式题的运算顺序学会计算含有乘除混合以及带有小括号的三步式题。2.培养学生迁移类推的能力提高计算能力。3.培养学生的学习兴趣和敢于探索的科学精神训练学生养成认真审题 仔细验算的良好习惯。教学重点 使学生掌握混合运算顺序能熟练地进行计算。教学难点 ...