人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册p7-8千米的认识。
二、教学准备。
课前让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，同桌准备一根米尺与课件。
三、教学目标与策略选择。
1、目标确定。
1）让学生在具体的情境中认识这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。
2）知道1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
3）在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
2、教学策略选择。
1）让学生成为建构新知的主人。
数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与学习的过程。学生是活动的主体，教师只是通过引导、组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性。在建构新知时，要以学生为。
主，让他们去亲自体验。本节课我主要通过以下环节突破重点：第一，回忆活动，建立表象。
课前让学生通过走一走100米、扣一扣时间、数一数步数等活动，建立学生对100米的表象，从而让学生推出：10个100米是1千米，在100米的路上来回5次是1千米，大约走15分钟是1千米。第二，学生描述1千米的长度。
学生对千米的初步认识后，我放手让学生利用身边的数据来描述１千米的长度，通过小组合作学习，讨论，留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间，让学生自己学习。
2）让学生感受数学与生活的联系。
新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，教师可以根据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感性材料，在课堂上创设学生所熟悉的生活情境，帮助学生理解抽象概念。例如在教学千米的认识时，我就录制一段录像放给学生**，就可以告诉学生，我们刚才走了1千米。运用**教学一方面学生亲身体会到1千米到底有多远，把一个抽象的概念具体化，另一方面，学生**时，每看到一处自己熟悉的事物，就指着说：
这就是什么。学生情绪高涨，提高课堂教学效果。这些信息的**于学生的生活和社会生产实际，拉近了学生与千米的距离，从而也达到了本课的教学目标，使学生体会到原来千米就在我们身边，原来数学就在我们的生活中。
四、教学流程设计及意图。
教学流程。设计意图。
一、情境导入（课件出示一些路程指示牌）
平阳瑞安。50千米38千米。
乐清灵昆。45千米20千米。
师：小朋友见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？
师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）
二、建立模型。
一）初步感知1000米的长度。
师：昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程，同学们分小组走了走这100米的路程。
课件出示**，引起回忆后交流）
汇报交流：师：小朋友走100米大约用了多少时间？走100米大约用了多少步？
师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢？（板书：10个100米）
师：根据这100米的路程，你还可以怎样描述1000米的长度？（一般学生会从来回次数、所需的时间和总的步数来回答）
从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感，课伊始就吸引学生的目光，为学习新知奠定了良好的心理基矗。
心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。教师找准了教学内容与学生知识经验的切合点，在学生建立。
100米长度的表象基础上感知1千米的长度，在真实的生活体验中引领学生建立数学模型。
备芽若学生提出同学间所需时间和总的步数相差较大，可以让学生讨论为什么会有相差，然后得出全班的大约值。
二）介绍1千米=1000米。
1000米用千米做单位，可以写作1千米。
板书：1千米=1000米。
三）进一步感知1千米的长度。
师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了20xx步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。
1、观察、测量后与同桌交流。
2、全班交流汇报。
四）强化感知1千米的长度。
课件出示学校周边的地图：从学校向右走，从校门口-麻行僧街-大榕树-百里东路-市二医大约1千米。从学校向左走，从校门口-一百超市--江心码头-江滨西路-郭公山-勤奋。
水闸-现代概念大约1千米。
师：其中第2条路是老师每天回家的必经之路，老师骑摩托车以每小时40千米的速度从学校出发到现代概念大约用了1分30秒，现在就让我们一起随着镜头来感受一下（课件**录象）。
三、千米和米的换算。
一）教学换算。
师：千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等。边说课件边出示**)
师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？
板书：4千米=（）米（让学生说说你是怎样想的？）
师：雅鲁藏布大峡谷水深约达5000米、南京长江大桥的长约6000米，能把它们成用千米作单位的吗？
板书：5000米=（）千米6000米=（）千米。
同桌互说想法，然后全班交流）二）练习：
米=（）千米800米+200米=（）千米。
4千米=（）米3千米-1000米=（米。
2、把每小时行的路程与合适的交通工具连一连。（略）
三）解释与拓展。
课件出示高速公路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志、限速标志的意思。
四、总结评价。
师：通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？
五、家庭作业。
与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程，体验1千米有多远。
此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长。
度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学习资料的基础上现场生成学习材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立1千米长度的模型，培养了学生的数感。
在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象**让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。
此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充满真实感和亲切感，感受数学与生活密切的联系，体验学习数学的价值。
四、教学片段实录。
片段一：初步感知1000米的长度。
师：昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程，同学们分小组走了走这100米的路程。
课件出示**，引起回忆后交流）
汇报交流：师：小朋友走100米大约用了多少时间？（大约用了1分30秒）走100米大约用了多少步？（大约走了200步）
师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢？（板书：10个100米）
师：根据这100米的路程，你还可以这样描述1000米的长度？
生：从美容院回到校门口一个来回是200米，1000米里面有5个来回。
生：走100米大约用了1分30秒，按这样计算，走1000米大约需要15分钟。
生：走100米大约用200步，走1000米大约需要走20xx步。
片段二：进一步感知1千米的长度。
师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了600步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。
1）观察、测量后与同桌交流。
2）全班交流汇报：
生1：教室的2块地砖的长度大约是1米，20xx块这样地砖的长度约是1千米。
生2：一根米尺长1米，1000根米尺连接起来就是1千米。
生3：教室门高约2米，500个门叠起来的高度约是1千米，快冲天了！
生4：一张课桌的长约1米，1000张课桌连起来约1千米。
生5：一个同学把两臂张开伸直大约是1米，1000个同学手拉手大约是1千米。
生6：教室的黑板长约4米，250个黑板连起来大约是1千米。
生7：学校操场跑一圈是200米，跑5圈是1千米。
生8：体育中心泳池的泳道长是50米，游10个来回就是1千米。
六、教学反思。
本节课教学体现新课标理念，设计巧妙，选择贴近学生生活学习素材，注重学生自己对知识的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。
一）让数学知识与生活密切联系。
当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。
然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，教师选择贴近学生生活，以常见的事物作为教学内容，如课件**我国长江、雅鲁藏布江、火箭发射等**，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学习环境中，激发学生的学习兴趣，变被动的学习为主动学习，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学习数学的价值与意义。
二）把已有的经验作为支点。
学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养空间观念要将教学拓宽到生活空间。教师能借助学生对100米的长度的认识作为敲门砖，找准发展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。
三）给学生充分的感性积累。
本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。教师能从学生所熟悉的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度，培养学生的空间观念；最后，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进，步步深入，注重感性积累与体验，在学生自己对知识的体验中建构新知的，使学生真正成为学习的主人。学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学习时间和学习空间，自己探索与交流，学生的答案丰富多彩：
教室的2块地砖的长度大约是1米，20xx块地砖的长度约是1千米、教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！小朋友走1米大约要2步，1千米大约要走20xx步。这一环节的设计提供给学生再创造的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。
千米的认识 2 三年级数学教案小学数学教案数学教案
第四课时千米的认识。教学目标。1 进一步认识千米，加深理解1千米的长度概念。2 培养学生操作能力教学重点 难点体验1千米有多远教学过程。一 复习。1 让学生说说1千米有多长，1米 1分米 1厘米 1毫米呢？2 填空 1千米 米1米 厘米1米 分米1分米 毫米。二 学生实践 把全班学生分为10个小组进...
三年级数学下册认识千米教学设计教案
认识千米。教学目标1.知识技能。认识长度单位千米，初步建立1千米的观念。2.数学思考与问题解决。知道1千米是1000米，并能进行长度单位的简单换算。3.情感态度。培养学生的观察能力和实践能力，发挥学生的空间想象。重点难点。重点 初步建立1千米的观念。难点 千米在生活中的具体应用。教具准备小黑板 等。...
三年级数学下册认识千米教学设计教案
认识千米。教学目标。1.知识技能。认识长度单位千米，初步建立1千米的观念。2.数学思考与问题解决。知道1千米是1000米，并能进行长度单位的简单换算。3.情感态度。培养学生的观察能力和实践能力，发挥学生的空间想象。重点难点。重点 初步建立1千米的观念。难点 千米在生活中的具体应用。教具准备。小黑板 ...