第2单元5灰雀。
教学详案。设计说明。
爱是人类永恒的主题。《灰雀》一课中，列宁用爱鸟之情感染、启发一个男孩放鸟归林的故事，让我们感受到了名人独特的人格魅力。如何让学生真切地感受到这种情感，必须尊重学生的个性化行为，引导学生钻研文本，在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学时，应该关注学生的情感，注重“阅读教学策略”的指导，让学生在读中感知，在读中感悟。通过“引导朗读，感知学法”，到“精读课文，感悟真爱”，再到“总结谈话，感情升华”等，在不同形式的读中感悟文本。以读促讲，以读悟情，让学生在读中学到了方法，达到了学习的目的。
教学目标。1．用自主识字、字理识字等方法认识5个生字，会写12个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态描写，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护。
4．学习一边读，一边批注，一边思考的阅读方法。
教学重难点。
重点：从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动；产生爱护鸟类等动物的环保意识。
难点：懂得做错事应该改正的道理。
课前准备。1．教师准备：搜集和课文相关的**及文字等相关资料，制成多**课件。2．学生准备：课前预习课文；初步自学生字；搜集列宁的资料。
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时。
一、了解人物，激发兴趣。
1．在世界这个大家庭中，有很多了不起的大人物。我们把这些了不起的大人物称为“名人”。(板书：名人)你都知道哪些名人呢？
2．通过第二组课文的学习我们再认识几位名人：(课件出示本单元几篇课文插图。)这些都是了不起的名人，这节课老师先带你们认识其中的第一位名人。
3．出示列宁的**，学生交流列宁资料。
4．今天我们要学习的这个故事，就是发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。板书课题。教师边板书边介绍“雀”字。
5．(课件演示三只灰雀)这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。
设计意图：从板块主题入手，了解“名人”是“了不起的大人物”，这就与本组课文中“平凡的小事”形成鲜明的对比，有利于学生潜移默化地感悟到：名人也是“人”，但正因为他们有了这种“平凡中的不平凡”，才让他们成就丰功伟业。
二、读通课文，初步感知。
一)学生自由读文，要读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。(二)检查学生自读情况，正音识字。1．指名读第1自然段，认读要认识的生字。
(1)指四名学生按句子合作朗读第1自然段。(2)读文时学习生字新词。①学生领读“胸脯”时：
教师强调：“脯”读二声。“胸脯”在哪？
(生拍拍自己的小胸脯。)指导观察：这两个字有什么特点？
(都是“月肉旁”，还是形声字。)出示字理：“月”大多数是“肉”的变形，和身体器官有关，你还知道哪些。
月肉旁”的字？
读句子巩固词语。出示句子：“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。”②学生领读“白桦树”时：
教师出示**，相机介绍：这就是白桦树。高可达27米，树皮灰白色。白桦树是俄罗斯的国树！带着赞美之情我们再一起读读这个词。
学生领读“婉转”时：
师：课文中说的是什么“婉转”？同学们猜猜看，“婉转的歌声”听后会是什么感觉呢？
我们在说声音委婉而动听时就可以说“婉转”。)学生领读“面包渣”。
2．指生读其他几个自然段，教师相机正音。
3．赛读课文。以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。
三)指导学生概括内容。1．按要求默读课文：
1)找一找：表示时间的词语。(比比谁画得最准确。)
2)想一想：在每个时间段里发生了什么事。(比比谁说得最简练。
)(3)连一连：尝试把三个时间段的意思连起来。(比比谁连得最通顺。
)2．汇报：这篇课文主要讲了什么事？
3．小结概括主要内容的方法：读懂了每个时间段的意思，再把三个时间段的意思连起来，就是课文的主要内容。
设计意图：利用字理、**展示、结合上下文、结合生活实际等多种形式，创设丰富多彩的情境指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。另外对于刚跨进三年级的学生来说，概括主要内容是一个难点。
精心设计“方法引路，扶放结合”的步骤，能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。
三、学习生字，指导书写。
1．把课后要求会写的生字重新排排队，怎么排最好？预设：左右结构：郊、散、胸、脯、渣、敢、惜、低、诚上下结构：步半包围结构：或、者。
2．左右结构的字我们怎么能写漂亮呢？你们最希望老师范写哪个字？教师按学生要求相机范写，并让学生自己在本子上练习写一个，把自己写的和书上对照后，再写一个。
3．上下结构的字我们怎么才能写得又正确又漂亮呢？教师相机范写，学生观察后再写。
4．半包围结构的“或”字你们会写它的笔顺吗？指生领着书写后。同桌比赛，看谁写得既正确又漂亮。
设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导。让学生在“自己写完和书上对照”和“同桌比赛看谁写得漂亮”中养成认真书写的好习惯。
四、总结全文，布置作业。
这节课，同学们读书读得认真，写字写得漂亮。课后请同学们把记不牢的生字多练几遍，并且熟读课文，下节课咱们比比看谁读得最有感情。
设计意图：在识字、写字中夯实基础，在充分读书中积淀情感，扎扎实实地为第二课时对文本内容的理解打好基础。
教学反思。第二课时。
一、复习导入，揭示课题1．揭示课题，学生齐读。2．**车读，复习词语。3．回顾内容，整体感知。4．回忆朗读，揭示学法。
与生交流：昨天回家读了几遍课文？你能告诉老师当你读第二遍或第三遍时，与读第一遍相比有哪些进步或收获吗？
多读要读得有价值——每读一遍要有进步，每读一遍要有新收获。这节课我们就有滋有味地再来读读课文，好吗？
设计意图：《语文课程标准》指出：要加强对阅读方法的指导。
通过提问学生回家读了几遍课文，读到第二遍或第三遍时，和第一遍相比有什么进步或收获。让学生知道“多读书是一种非常好的学习方法，但是多读要有价值：每读一遍要有进步，每读一遍要有新收获”。
二、精读课文，感悟真爱。
一)指导朗读，感悟灰雀的可爱及列宁对它的喜爱。学习课文第1自然段：
你喜欢列宁，还是灰雀？说说你的理由。预设a：学生喜欢对灰雀的描写。1．学生尝试朗读。
你为什么喜欢对灰雀的描写呢？你能把对它的喜爱之情用声音表达出来吗？
2．评议指导朗读。
1)抓住“来回跳动”读出喜爱之情。教师相机指导：想象一下，这三只灰雀，(手势)一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——(生：
那边的树枝跳回这边的树枝)多可爱呀！所以我们把“来回”读得再轻些，突出灰雀的动态美。我们可以在“来回”这个词的下面标上记号。
2)抓住“婉转地歌唱”读出喜爱之情。教师相机指导：抑扬顿挫、变换着调子，咱们一块来听。
(**婉转的鸟鸣声。)一会儿高，一会儿——(低)，一会儿短，一会儿——(长)，像唱歌一样，这就叫——(婉转)。
3)引导齐读，如果此时此刻你就站在树下，聆听着灰雀美妙的歌声，欣赏着它们那欢快的跳跃，我们怎能不爱上这三只灰雀呢？让我们一起读读第1自然段的后两句话，读出你的喜爱之情。
预设b：学生喜欢对列宁的描写。1．学生朗读描写列宁的部分。
过渡：活泼可爱的灰雀也同样吸引了一个人——列宁。把描写列宁的话连起来读一读，抓住重点词语想想你读懂了什么？
2．评议指导朗读。
引导学生抓住“每天”“每次”“都”“仰望”“经常”这些词，感受列宁对灰雀的喜爱，并继续引导学生学习在重点词语下面标好重读记号的方法！
3．引读最后一句。
寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机——(生读最后一句话)
养病的日子，孤独又无聊时，三只灰雀给列宁带来了快乐——(生再读最后一句话)
二)细读文本，从描写中体会人物的心情。1．换位品读，感悟心境。学习第2自然段。
出示课件)：听，灰雀的叫声多么动听！列宁每天到这里都和它们打招呼。
可是有一天，当列宁拿着精心准备的谷粒来到白桦树下，却发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他找遍了周围的树林，也没找到。
师：此时此刻，如果你就是列宁，你的心情怎样？请你读第2自然段。(指几名学生读，指导学生读出焦急、难过的心情。)
齐读：心爱的宝贝找不到了，怎能不伤心，怎能不失落，怎能不焦急，请带。
着这样的心情再读第2自然段。
2．深入品读，走进心境。(1)品读之一：列宁失之痛。
还可以从哪些句子看出列宁非常喜欢这三只灰雀呢？
读课文第2～10自然段，边读边画出列宁说的话，想一想，每句话中包含着列宁怎样的心情？你能读出这种心情吗？(学生读文画句子)
汇报交流。a．出示句子：这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
学生读后谈感受。(列宁关心灰雀)
b．出示句子：列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”学生读后谈感受。(列宁担心灰雀)还有哪句话也说明列宁担心灰雀？
c．出示句子：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
”生交流：“多好的”“可惜”写出了列宁对灰雀的喜爱。生合作学习：
理解“自言自语”。(2)品读之二：男孩得之悔。
那只让列宁牵肠挂肚的灰雀去**了呢？
请你们也当一回小侦探，到文中去找到你们破案的依据，小组讨论交流。②汇报交流。
a．出示句子：男孩说：“没……我没看见。”
学生汇报，教师相机引导：这时男孩为什么想讲又不敢讲？他会想些什么？b．出示句子：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”
师：从这两句话中你还能看出什么？(男孩放鸟的决心。
)师：男孩为什么要抓走灰雀，后来为什么又要放走灰雀呢？师生配合朗读第2～10自然段，再一次体味他们对灰雀的喜爱。
(3)品读之三：品读爱之妙。
(出示课件)瞧，那只胸脯深红的灰雀回来了，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地唱起了歌。你们高兴吗？列宁呢？请大家自由读读第11～13自然段，想想你还有哪些不理解的问题？
预设：生1：列宁为什么不问男孩而问灰雀呢？生2：列宁为什么微笑？生3：男孩为什么低着头？
让学生用自己喜欢的方式解决问题。在学生汇报时相机引导，体会男孩知错就改和列宁对童心的巧妙呵护。
分角色品读，体会心境。
a．全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩说的话，师读叙述语。
b．去掉叙述语，直接朗读对话。
多**字幕：第3～10自然段去掉叙述语言。)c．你们也和男孩一样懂得爱鸟吗？读好这段对话。
设计意图：通过教师的“导”，体现教师的“扶”，激发学生参与的热情。采用导读的方法，通过教师富有激情地导读隐藏在文字背后的人物的内心活动，使学生体会到是列宁对灰雀的真爱打动了男孩，男孩在列宁“爱”的启发下，决心放回捉走的灰雀，进而突破“使学生通过人物的语言和神态来领会人物的心理活动”的教学难点，此外采用多种形式，让学生把已经感悟到的情感内化，表达得自然、细腻，才能加深对课文内容的理解，入境、入情、明理，达到层层深入。
三、总结谈话，升华情感。
课件出示：列宁和男孩一起观赏喂养三只灰雀的画面。
列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。他巧妙地引导孩子改正了错误，呵护了童心，才有了这幅和谐的画面。此时此刻，如果你也走到了树下，你想对谁说些什么呢？(简单写在插图旁。)
教师总结：因为有爱，小鸟是幸福的；因为有爱，男孩是幸福的；因为有爱，我们大家都是幸福的。只要我们都能学会去爱，那么我们都是幸福的。
设计意图：倾注人文关怀，激发学生情感的渴望，让他们把心里的情感表达出来，不管学生是对列宁说，对小鸟说，还是对男孩说，都离不开“爱”。这一环节通过“爱”这一主线，再次激发学生的情感，并把这种情感由语言文字内化。
为学生的内心情感，使学生受到情感的熏陶。
板书设计。教学反思。
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