1．认识时间单位年、月、日，知道大月、小月的知识，记住全年以及每个月的天数。
2．在观察年历的活动中，培养收集、处理信息的能力，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
课堂实录：师：今天是几月几日？
生：3月9日。
师：这是很平常的一个日子。但一年中总有一天对我们每一个人来说，是很特殊的一天。这一天是你的。
生（脱口而出）：生日。
师：你能在年历上找到你的生日吗？圈划出来，看看这一天是星期几？
学生在各自的年历上找生日并作圈划（课前，每位学生准备了一张20xx年的年历卡。）
师：愿意告诉大家你的生日是几月几日吗？其他同学根据他所说的日期找出这一天是星期几。
两位学生起立说出各自的生日，其余学生判断是星期几。
评析：年、月、日知识是计量知识中与空间知识（长度）、质量和货币知识相并列，承接较小的时间单位时、分、秒之后而学习的较大的时间单位。教材的这种安排顺序是包含了对儿童认知客观实际的正确把握。
年、月、日的概念相对于空间（长度）、质量和货币要抽象、难于把握一些；相对于时、分、秒的体验又空乏、肤浅一些。但因为生活离不开时间，它是物质存在的形式之一，所以儿童的生活之中已积累有一定的年、月、日的初步经验。本课教学从其中选择有较多体验的日开始，而至月、年，次第展开。
在一般自然的交谈中，刻意地安布一个普通日子的平常题眼正反拈联，顺手牵引出与之对立的特殊的日子的猜测，使话题与认识的主体学生的相关度一下子得到了提升，从而激活了学生对课题学习的兴趣，使其后对年历片的观察与圈划活动能使学生令行风动、倾心参与。这是教者开课艺术的充分体现。
本课的目标定位对知识层面规定较低，只是要求知道（记住）；但对情意领域，教者的眼光又很高远，重视了能力和兴趣的教育培养。这是本课设计着眼点的一大特色。】
师：请继续观察年历卡，你发现些什么了？
生：每个月后都有空缺。
师：哦，你看出了每个月的日期排列有特点。
生：一年有12个月。
教师板书：一年有12个月。
生：2月有28天，其它各个月有30天，有31天。
师：你是怎么看的？
生：一个月的最后一个日期数是多少，这个月就有多少天。
师：说得真好！20xx年的各个月有多少天，请大家观察年历，再填写数学书第17页的**。月份。
天数。学生填写后，指名报各月的天数，学生核对。
一位学生说：他的年历上，7月是30天。教师接过学生的年历看，发现日期的排列有些特别，因最下面一行没有空行，遂把31排到了最上面一行。
学生没看懂这种有些特别的排列法。教师随即**展示这一位学生所带的的年历，并引导其他学生观察、辨析这个月有多少天。
评析：接下来教者的谈话采用简短的祈使句，对学生的学习活动作出安排，并从发现的高度引导增强学习活动的意识性。教者还帮助学生把对年历观察所发现的表达上升为某种规范的形态，并迅速作出信息的筛选，采取板书措施，强化有用信息，催生学生的认知构建。
在这一引导观察年历片的学习活动中，教者还十分重视方法引导，注意提问方法你是怎么看的？对学生的学习活动安排，教者能顾及细节，具体入微，十分真实，不避讳、不放弃学生问题中的特殊性：某学生带的省纸排列法的年历片上七月的最后一格没有31日这一特殊现象，并能随即采用**展示手段，把个别学生的学习疑惑推广到全班，积累成全体学生的学习经历和认知财富。
教者的教学机敏，视课堂矛盾为有戏、是一种极其难得学习资源的意识，以及驾驭课堂左右逢源的高超技能于中可见一斑。】
师：请大家观察根据年历整理的这张表，你又有什么发现？
生：各个月的天数不同。
生：7月、8月都是31天。
生：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，师：你怎么会说的？
生：我们一年级的语文书中有这首儿歌。
师：大、小指什么？
生：大指大月，31天；小指小月，30天。
教师板书：大月（31天）
小月（30天）
师：一年中，有31天的月份是。
生（齐答）：大月。
师：有30天的月份是。
生（齐答）：小月。
师：请大家拿出水彩笔，把**里的大月涂上黄色，小月涂上蓝色。我请两位同学，一位男生，一位女生，在黑板上的**中涂色。男生涂大月、女生涂小月，比一比，看谁涂得快。
学生活动：涂色。黑板上的两位学生，涂小月的女生比涂大月的男生抢先完成。
男生争着叫嚷：不公平！不公平！
师：公平，还是不公平，我们稍等片刻再说！请大家对照检查，你的书上和黑板上的**中所涂的颜色，是不是正确？
学生自我检查。
师：有涂得不一样的吗？愿意说给大家听听你涂得不同的是什么？
有三位学生主动起立，陈述的都是把二月涂成了蓝色。
师：我们大家的想法是。
生：二月，不能涂颜色。
生：二月，既不是大月，也不是小月。
师：说得对！看看涂色，请回答，一年中的大月是哪几个月，小月呢？
随着学生的回答，教师继续板书：
大月（31天
小月（30天
师：我们一起数一数，一年中，大月、小月各有多少个？
学生数后回答：大月有7个，小月有4个。一位男生起立：刚才的比赛不公平。我们男生涂的是大月，比女生涂小月，涂得要多！
师：是的！一年中，大月比小月要多。让男女生比一比，分别涂大小月，这的确是一场不公平的比赛。一年12个月，除了大月就是小月，同意吗？
生： 同意！
教师沉默，等待。片刻之后，一位学生站起来了：不对！12个月，除了大月、小月，还有二月。二月，既不是大月、也不是小月。其余学生恍然大悟。
师：呵呵！一不小心，掉进贲老师设置的思维陷阱中去了。
学生们会心而笑！
教师板书：二月（28天）
生：二月还有的时候是29天。
师：对！20xx年的二月是28天，还有的年份的二月是29天。这个问题，明天的数学课我们专题研究。
补充完成板书：二月（28天、29天）
评析：应当承认，苏教版教材对于年、月、日这一典型内容的编排是很精彩的，是一线教师的教法体现，便教利学此言不差。教材**示年历片，让学生观察、填写各月天数，进行**涂色，学生的学习活动获得了行为化安排。
而贲友林同志又在此基础上独运匠心，更胜一筹，在安排中插加进学生男、女性别的差异，进行看谁涂得快的性别角色比较。这就把大小月数不等的差异，借助男女涂色快慢不一而凸显出来，让学生体验、发现、愤愤不平并惊呼不公平及至对大小月的分布印象加深，挥之不去。这真可谓教学设计手法上的移置法。
不仅如此，在学生激动时，教者冷处理，及时将课堂注意力转移到对二月是大月还是小月归属的讨论上来。当学生掉进教师着意设计的思维陷阱之中时，教师故作平静，耐心等待，不是包办代替，而是相信学生的能力，让学生自我发现纠错，完成恍然大悟的认识过程。同时，让孩子们充分体验由入套上当到恍然大悟后的会心而笑，使课内伴随认知过程而出现的师生课堂情感经历兴奋、激动、懊悔、喜悦、平静等充实而丰富的变化，感受课内生命的多彩张力。
】师：观察各月的天数，大家有什么疑问吗？
生：为什么每个月的天数不同样多呢？
生：大月、小月是怎么来的？
生：为什么二月份的天数最少？
生：为什么7月、8月连续两个月都是大月？
师：下面我给大家讲一个故事，可能对解答刚才同学们提出的一些问题有所帮助。
教师讲述：公元年历编制最初是来自欧洲的古罗马。传说在公元前46年，古罗马皇帝凯撒在制定历法时，规定每年为十二个月，一、三、五、七、九、十一月为大月，每月31天；二、四、六、八、十、十二月为小月，每月30天。
这样，大小交错相间，各六个月，使人很容易就能记住。但是，照这样规定，一年就多了一天了，因此得找出一个月减去一天。减哪个月合适呢？
那个时候被判处死刑的犯人都在二月份处决，人们都希望二月能快点过去。于是，就从二月中减去一天。这样，二月只剩下29天了。
后来，有一个叫奥古斯都的人做了罗马皇帝。他发现先前皇帝凯撒是七月份生的，七月是大月，而他自己是八月份生的，八月却是小月。他为了显示自己和凯撒有同样的尊严，就修改历法蛮横地把八月也定为大月，改为31天。
还将下半年八月之后的双月十月和十二月都改为大月，九月和十一月改为小月。而八月改为大月后，全年多出的一天也从不吉利的二月中减去。于是2月又少了1天，变成28天了。
以后这种大小月安排的历法就流传下来并且沿用至今。
师：听完这个故事，我想，它还能帮助我们大家记住各个月的天数。大家还有什么办法能帮助记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？
一位学生介绍拳骨节分辨大、小月法，并一边指拳骨节一边说儿歌。
师：边指边说，像小老师！我们在指关节的时候，凸起的表示。
生：大月。师：凹下的表示。
生：小月。生：还有二月。
师：在说儿歌时，我们把儿歌中的二月平改为二月少。好吗？因为，二月的天数比大月、小月的天数都。
生：少！师：我们请小老师示范，其他同学跟在后面一起边指边说。
学生说完后，教师要求同桌两位同学互相指着拳骨节说一说儿歌。
学生活动：指拳骨节，说儿歌。一位学生举手发言，说同桌的手握成拳头，关节处看不出来凹凸。
教师观察该生的手，发现这位学生是小胖墩，她的手是馒头手，的确握成拳头看不出关节处的凹凸。
师：怎么办？我们大家帮帮她，想想办法，怎么记呢？
学生饶有兴趣地介绍他们创造的方法。一位学生介绍：可用手指的第二个关节的凹（其实是手指与手指之间的缝隙形成的凹处）凸来记。
另一位学生介绍：把五指伸直张开，利用手指尖和手指丫记忆。有学生补充发言：
要弯去大拇指，利用其余四根手指的指尖和指丫来记。
师： 我们同学的方法很有创意！那贲老师是怎么记一年中的大月、小月的呢？
因为全年只有一处是两大月相邻，所以，可以归结为一句话：七前单月大，八后双月大。你能解释这句话的意思吗？
生：就是说，七月前的，单月都是大月；八月后的，双月都是大月。
生：刚才那个故事中。
七、八月是两个皇帝的出生月，定为两大月，大小月相间，所以七前单月大，八后双月大。
师：简短的两句话，帮助我们记忆大月、小月。看来，记大、小月的方法比较多，同学们喜欢用哪种方法帮助记就用哪种方法。
下面我们一起来做游戏，我报月份，如果这个月是大月，请男生起立；如果这个月是小月，那么女生起立。
游戏：教师报月份，学生起立。
师：接下来，我们请生日是大月的学生起立。
起立的学生说出月份，其余学生判断该月份是否是大月。
师：我们请生日是小月的学生起立。
部分学生起立后，坐着的学生说出站着的学生的生日是几月，该月份的学生就坐下。
师：请刚才两次还没有起立过的学生现在起立，他们的生日在。
生：二月。评析：
学生自我**中，引导质疑是很重要的一环。教者意识明晰，当学生提出了对公年历法的诸多探源性问题后，教者及时从自身文化知识的相关储备中，恰到好处地提取了公年历法编制中的古罗马两代皇帝，凯撒和奥古斯都修编历法的简短故事，满足学生的**欲望，很好地帮助理解和记忆一年中大小月的分布规律。故事中不但使大、小月设置来由得到了释解，而且渗透了对封建**皇权蛮横自大的抨击。
而这种教育又是艺术的，掖首藏头，不露痕迹，是随风潜入夜、润物细无声的渗透。这里教育教学水**融，应着了一句教育名言：没有不带教育的教学；没有不附着于教学的教育。
数学教师的人文知识积累，为教育教学的成功增添了胜算的筹码。随后的起站游戏，突出了二月不是大月、也不是小月的特殊归属地位。
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