本课在新授课之前先练习了几道题。旧知一般是新知的生长点，通过叙述分数的意义和看图比较分数的大小等练习，可以以旧知引新知。 再通过动画故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
本课以“猪八戒吃西瓜”的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数（分母小于10）的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。本课教学时，学生做用“1”减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解“1”表示的意义后，就能够很顺利地进行运算了。
在交流本节课的收获和疑问时，学生提出：“如果分子和分母都不同时，这样的分数怎样进行加减法的计算呢？”，这说明本节课已经激发了学生的思维和强烈的求知欲，学生才会自主地探索提出这样的问题。
我感到只有结合教学的实际，灵活地把握教材，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台。
附送：2019-2023年三年级数学下册吨的认识教案苏教版。
教学目标： 1．知识目标：
借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。
2．能力目标：
知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。
3．情感目标：
在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。
教学重点：初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。
教学难点：通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。
教具准备：多**课件，每袋25千克的大米4袋。
教学进程：一、创设情境，导入新课。
1．估计教师的体重。
学生自由估计教师的体重。教师提问：你在估计老师体重的时候为什么用“千克”作单位而不用“克”呢？
指出：计量比较轻的物体的重量，通常用“克”作单位，计量一般物体的重量，通常用“千克”作单位。
2．引入“吨”。
教师出示几种比较重的动物的**，提问：你能估计下面几种动物的体重吗？
学生估计后，教师出示它们的体重，提问：如果这几种动物的体重也用“千克”作单位，会怎么样？
教师出示教材中的轮船、火车、集装箱**，让学生想象这些物品的重量。
指出：计量比较重的或大宗货物由多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。
二、亲身体验，感受并想象1吨的重量。
1．搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1吨的重量。
学生分组搬25千克的大米，感受其重量。小组内交流感受。班级内汇报。
计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？
教师指出： 1000千克，也就是1吨。
板书：1吨=1000千克）
学生读，教师提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？
想象：如果把1吨重的大米装成一大袋，这一袋你能搬得动吗？
2．利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。
计算：同学们的平均体重是30千克，全班学生的总体重有没有1吨？
指出：33个同学的体重接近1吨。
33个同学起立，学生观察、想象33个同学的体重。
3．利用常见的物品，想象1吨的重量。
1）出示**（教材第48页第2题），先在小组里说说**的意思，再在班级内交流汇报。
2）出示几种常见的物品的**，学生自由选择其中的某一件，想想需要这样的多少个物品，总重量才够1吨。
学生在小组内自由说，再在班级内交流。
三、实际应用，深化认识。
1．你在生活中见到过用“吨”作单位的吗？在**见过？
2．说说下面图中的牌子表示什么意思？
3．选择合适的单位填在下面的括号里。
教材第49页第5题）
4．小明的数学日记中使用的单位准确吗？请帮他改正。
指名读，改正用错了的单位。
指出：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，比如经常观察生活，有写数学日记的好习惯。
四、总结全课，拓展延伸。
这节课有什么收获？把收获写道今天的数学日记中。
小组内交流。
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