一、教材分析。
本文节选自儿童文学作家宗介华的长篇散文《带刺的朋友》。课文讲述了一只机灵可爱的小刺猬偷枣的故事，期间穿插着作者所思所想，情趣盎然。本单元的主题：我与自然。
语文要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
二、目标确定。
教学目标：1.描写刺猬偷枣的内容，通过问答法、比较法从动词前面的修饰语中感受语言的生动。
2.拓展阅读散文《带刺的朋友》中的另外一个片段，能给动词前面添加生动的修饰语。
3.写一段话，围绕一个中心句写出大熊猫戏水时的姿态。
教学重点：感受动词前面修饰语的生动。
教学难点：采用读和说、读和写相结合方式把动作描述生动。
三、教学过程。
第一个环节是读课题知内容；第二个环节品语言学写法；第三个环节续内容补词语；第四个环节创情境微写作；第五个环节做小结促阅读。
第一个环节是复习课文内容，用上“先——再——然后——最后”这样的句式回顾刺猬偷枣的过程，目的是为了训练学生能有序地概括一件事的能力。
第二个环节，先采用自主学习为先的方式学习2-9自然段，组织学生围绕“你从哪些词语中感受到刺猬的聪明”这一个主问题进行读书、思考，在学生自主学习之后进行分享。老师发挥组织者和引导者的作用，当学生表达不够完整、体会不到位时，去掉“缓慢地”这个词语，让学生对比读句子，通过对比就会发现在“爬”这一动作前面加上“缓慢地”“诡秘地”就写出了刺猬的聪明劲儿，就有了画面感，这是第一种学习方法——对比读句子。第二种学习方法是“问答法”，师生合作问答、生生合作问答，“刺猬在怎样地爬树？
”“刺猬在怎样地摇树”这样就强调出了动词前面修饰语的生动准确以及其表现效果。
自主学习完2-9自然段之后，总结出了学习方法，继续抛出本节课的主问题“从哪些词语中感受到刺猬的聪明”，让学生组成学习小组合作学习第10自然段，将上一步刚刚总结到“对比法、问答法”的学习方法运用到本段的学习。第10自然段的内容集中写出刺猬偷枣的一系列动作，最为生动。在学生交流自己的发现时，指导朗读，通过朗读来感受语言的生动。
第二个环节的学习是为了在课文中发现语言表达的奥秘，感受语言的生动，从而达成本节课的重点目标。
第三个环节是利用教材，在课文的基础上补充上一段话，这段话出自“带刺的朋友”的原文，采用读说结合的方式，让学生补充上生动的修饰语。
夜幕降落下来，我躲在树丛的背后，两只眼睛瞪得圆圆的，等待从水沟眼儿里钻出那个圆乎乎的刺猬。
第四个环节，从课文中跳了出来，我给出一段小**，让学会**大熊猫戏水的样子，围绕“大熊猫戏水的样子真可爱”这样一个中心句写一段话，同时提醒学生在描写大熊猫的动作时，用上生动的修饰语。在学生充分地说、认真地写完之后利用实物展台采用师生评价、生生互评、学生自评等方式评价、修改，然后进行二次微写。
第。三、四环节的设计是在第二环节的基础上进行的，从读到说到写逐层推进，始终围绕着“生动的修饰语”这样一个知识，进行语言文字运用的训练。同时也紧紧抓住三年级年段的特点进行“围绕一句话把一段话写清楚”这一重点进行语言文字的训练。
最后一个环节是课堂小结，把“圆乎乎的小东西-那个家伙-聪明的小东西-带刺的朋友”作者对刺猬的称呼变化呈现出来，并抛出一个问题“作者对小刺猬的称呼为什么会有这么大的变化，这期间还发生过哪些事情呢”激发学生课外阅读原文的兴趣。
之所以设计了这样的一些教学活动，主要有以下几个设计意图：第一，落实统编教材的编写理念。从统编教材的“人文主题”和“语文要素”这一特点出发，制定了本节课的教学目标，并设计了五个教学环节；第二，根据语文课程标准的精神，第二学段“理解生词的意思，体会课文中关键词语表情达意的作用”由此可知，词语的学习是三年级的教学重点；第三，将“一课一得”的理念付诸于行动。
从引导自主读书发现到理解交流讨论至读写结合运用，每一步都紧紧围绕“生动的修饰语”这一个知识在进行活动，层层递进；第四，以本节课的片段的学习总结学习方法，抛出**的问题激发读书的兴趣，从课文走向整本书的阅读，从课内延伸到课外。
四、教学方法和学法。
以读书方法贯彻始终，教师与学生的合作读，生生合作读，指名读，齐读等，在读这教学方式中完成活动，采用创设情景法设计了第。
三、四个环节。
引导学生发现并运用“对比读书法”“问答读书法”“读写结合法”进行学习，在自主、合作、**的学习方式中习得知识，形成能力。
总之，课堂是没有完美的，本节课的学习虽然结束了，但是教学的思考有很多：第一，重在引导发现作者表达的特点，而对朗读的指导不够充足；第二，对于36个学生的微写作内容，没有充足的时间进行二次修改和展示；第三，在合作学习的方式上有待探索出更高效的策略。
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