【教学难点】
把物体和材料联系起来，会从物理特性的角度看待物体和材料。
本环节的理论依据：
情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。本课就是通过让学生调查自己身边的物品，学生能判断物体由不同材料组成的，认识某些材料的用途和性质，并能区分人造材料和天然材料。
处理策略。本课的关键点在于：学生对材料进行充分的自主**，对实验结果进行认真细致的交流活动，促成认知的提升。
五、教学准备。
材料的选择与准备是科学**至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学**的方向与程序。精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的**，使**活动有效进行。
为了顺利完成身边材料的**，我精心准备如下材料：
1、实物材料：铝制饭盒、铜钥匙、塑料袋、报纸、手电筒等等。
2、**及相关课件：一些天然材料和人造材料的**资料，相关课件。
六、教学过程预设。
教学过程是师生间与生生间的互动的过程，是教师主导下的学生自主**的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。
一）置疑激趣，引发**---巩固新知，切入课题，引入**。
二）小组合作自主**---自主**，充分**，形成新知。
三）交流质疑总结提升---交流展示，评价总结，提升认识。
四）拓展延伸引向课外---引伸拓展，补充深化，课外**。
一）置疑激趣，引发**（3′）
教学引入：a.教师谈话：我们身边的物品都是用材料制成的。你知道哪些材料？
b.学生回答：木头、金属、塑料、纸、布、泥、棉花、石油、沙子、水、毛……
c.教师：提出今天的研究问题---认识身边的材料，板书：身边的材料。
设计意图：从学生熟悉的物品入手，激发兴趣，为新课做好铺垫。）
二）小组合作自主**（20′）
活动一：下面的物品分别是用什么材料制成的？
1.分阶段引导学生认真看书，木头是制成椅子的材料，椅子是由木头制成的。
2.按金属、塑料、纸、布给一些物品分类。
3.还有哪些物品是由以上材料制成的？
4.观察课本42页图。
下面的物品分别是由几种材料制成的？
设计意图：培养学生的观察能力的分类能力。
活动二：1.观察课件画面，伐木工人伐木的动画，告诉学生：直接从大自然获取的材料是天然材料。
2.引导学生明白像玻璃这种由天然材料加工成的材料叫人造材料。
3.你还知道其他人造材料吗？
设计意图：培养学生判断能力）
三）交流释疑总结提升（10′）
活动一：找一找，教室里的物品是用什么材料做的？
学生找一找，比一比，哪个小组找到的最多，把小组找到的材料写在书上。
设计意图：让学生体会材料与我们生活的密切关系，让学生知道我们的生活离不开这些材料）
活动二：选代表投影汇报，展示评价。后面小组汇报时只说明不同的结果，形**造材料和天然材料的概念。
设计意图：此处是本课的重点环节，就各小组间的不同与问题进行交流与点拔，完成释疑，达成共识。根据学生汇报，师生共同总结科学概念，突破了教学重点。
这符合学生的认知规律，充分体现了学生的主体地位。）
四）拓展延伸引向课外（2′）
1.问题：这节课的学习，你参与的怎么样？有了哪些收获？
2.拓展：调查自己家中的用品是由哪些材料制成的？学生调查，填写材料调查表。
设计意图：让学生对知识进行系统的整理，并把**活动引入课外，培养学生自我总结的学习能力，为今后独立研究打下基础。）
七、教学评价。
评价中注重关注学生参与的态度，关注学生参与学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践，同时要强调评价的发展性与激励性。本节课评价主体为师生，评价方式灵活而有机地结合。在“激趣导入。
” 材料分类”环节主要采用教师评价与学生的自评、互评相结合，在自主**环节主要采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会倾听，学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人，使学生在评价中成长、发展。
附送：2019-2024年三年级科学下册身边的材料 2教案冀教版。
一、教学目标：
1.能用已有的知识和“看”.“摸”.“闻”等方式，判断某一物品是由何种材料构成的；能根据材料的特点，提出对物品分类的标准。
2.愿意把本组找到的材料告诉其他组；能举例说出我们生活离不开各种材料。
4.能举例说出一种物品是由一种或多种材料制成的；能区分常见的天然材料与人造材料；
5.能举例说明材料与人类生活的密切关系；能描述某种人造材料的主要加工过程。
二、材料准备：
1.铝制饭盒。铜钥匙。塑料袋。报纸。棉布制的玩具娃娃。木椅子。书。玩具小木船。塑料杯。铁制小刀。放大镜等。
2.课时安排：用2课时。第1课时完成活动1的教学；第2课时完成活动2.活动3的教学。
三、教学过程：
一）下面的物品是用什么材料制成的。
活动目标：1.能用感官和简单工具判断常见物体是由什么材料制成的。
2.能以制成物品的材料为标准，给物品分类。
3.在交流讨论中，能够认真地倾听别人的意见。
实施过程：1.四人一个小结，每组一套材料。
此活动分两个阶段进行。第一阶段：从第一幅图到“还有哪些物品是由以上材料制成的？
”第二阶段：“下面的物品分别是由几种材料制成的？”
2.在第一阶段，引导学生通过观察，辨认每种物品是由什么材料制成的。教师要给一些提示，例如，塑料杯是用塑料制成的，我们就说塑料是制成它的材料，椅子是木头制的……对于铜。
铁。铝这些材料，先做归类示范，引导学生归纳出它们都是金属，提出金属材料的概念。对于玩具娃娃和衣服，可以让学生观察棉布纤维。
在观察不清时，提示学生使用放大镜观察，并与其他材料进行比较；还可以把带来的小块棉布撕开，露出棉絮。在学生观察的基础上，引导学生得出“纤维材料”这一概念。在此基础上，引导学生认识更多的纤维材料。
3.在认识材料的基础上，要求学生根据制成物品的材料，给这些物品分类，把同一类材料制成的物品的名称填在书上的圈里，再把组成每类物品的材料名称写在圈的下面。要求在书上4个圈里，分别填入物品的名称，并在对应的圈下，分别填上“金属”.
“塑料”.“纸”和“棉布（纤维）教学设计”。同一圈里的物品，是由同一种材料制成的。
4.对于第二阶段，第二幅图提供了课桌。保温瓶。
铅笔。用电筒。衣架。
沙发。这一部分可以用投影片的方式，让学生进行观察；其中铅笔。用电筒也可以直接观察实物。
5．引导学生仔细观察图中的物品，发现并讨论一些物品往往不是由一种材料制成的，发现制成每种物品的几种材料，联系材料的性质，试着说明用这些材料制作某种物品的好处，为后面单元的学习打下基础。例如，用电筒的外壳是用塑料做的，冬天用手握着不感到凉，里边的连线是金属的，可以导电；沙发的罩是棉布的，很柔软；衣架用金属做可以节省木材等。
6．组织学生将自己的发现与同学交流，比一比谁的观察更仔细，发现的材料更多。
二）认识人造材料与天然材料。
活动目标：1.能举例说明什么是天然材料。
2.能够自己的话说出天然材料与人造材料的相同点和不同点。
3.能描述一种人造材料的主要加工过程。
实施过程：1.课前布置学生搜集。
整理如塑料。玻璃。木头等各种材料的资料或**。
先让学生讲一讲木头。棉花。沙子可以制成什么，再让学生讲一讲这些材料是怎样得到的。
然后，引导学生思考，塑料和玻璃是从**来的？启发学生思考：石油。
木头。棉花。沙子和塑料。
玻璃等材料的**有什么不同，从而引出天然材料和人造材料的概念。
2.引导学生观察玻璃加工过程的**，描述玻璃加工的过程，帮助学生理解科学与技术的联系，体会到满足人们生活。生产的需要只靠天然材料是不够的。
3.组织学生交流各自知道的其他天然材料和人造材料的资料。要求学生在知道的常见材料中，区分哪些是天然材料，哪些是人造材料。
三）找一找，教室里的物品是用什么材料做的？
活动目标：1．能运用学过的知识和技能准确地辨别出教室中各种物品是由什么材料组成的。
2．愿意与其他小组同学交流自己的观察结果。
3．能举例说明我们的学习用品离不开丰富的材料。
实施过程：1．每小组4人，每个小组在给定的时间内，选取自己感兴趣的物品进行观察和分析。
2．观察结束后，每个小组把找到的材料名称填在课本中的横线上。引导学生讨论材料的性质与用途有怎样的联系。如窗户为什么用玻璃制作而不用其他材料等。
然后全班交流。比一比哪个小组找到的最多，帮助学生体会到材料种类的丰富及与我们生活的密切关系。最后区分这些材料哪些是天然材料，哪些是人造材料。
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