2019-2023年三年级科学上册认识空气2教案冀教版。
课时安排。本课教学可分2课时进行。建议第一课时完成活动1和活动2的教学；第二课时完成活动3的教学。找空气。
一、活动目标。
1.能用不同的方法证明空气的存在。2.能独立用正确的方法收集空气。3.能举例说明空气对我们生存的重要性。二、活动过程：
1.活动从问题开始，提出“**有空气？’’的问题导人本活动。
学生可采用的找空气的方法有：用塑料袋装空气、直接觉察空气、将粉笔或土块放进水中观察粉笔或土块中冒出的空气。除此之外，还应导学生想出更多的办法证明空气的存在。
2.活动后，应让学生认识到：地球表面到处都有空气，空气是确实存在的，人是可以感觉到的。比较空气和水。
一、活动目标。
1.能用各种感官从颜色、气味、味道等方面比较水和空气的异同点。2.能正确地用语言描述空气的基本物理性质。二、活动过程：
1.空气与水具有许多相同的基本物理性质，在水单元学生已经学习了用感官认识水，了解了水的基本物理性质。
2.观察、比较水和空气的相同点。教师为各组准备一杯清洁的水、每人一根吸管。
活动时要求学生按照研究水的方法，从颜色、气味、味道等几个方面观察空气是什么样的，然后再和水比较，找出空气和水的相同点。空气的流动是看不见的，教师可以启发学生利用找空气的实验，或依据到处都有空气的事实推理，认识空气的流动。
3.活动后，应让学生认识到：空气是无颜色、无味道、无气味、透明的气体。它和水都具有无颜色、无气味、无味道、透明的性质。水是液体，空气是气体。
注意：空气(气体)与水(液体)的不同，只要求学生凭生活经验能从感官上区分即可。教学时不要在。
气体”、“液体”的定义上纠缠不放。空气占据空间吗？一、活动目标。
1.在教师的指导下，能按正确的方法设计空气占据空间的实验。2.能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。二、活动过程：
1.空气占据空间的实验是进一步证明空气存在的**活动。这一研究内容既有利于训练学生提出假设的能力，又有利于训练学生设计实验的**能力。
教学时一定要组织学生经独立思考后再提出自己的假设。
2.研究空气是否占据空间。教学应从水占据空间的实验开始，实验中应让学生清楚地观察到：
水占据了烧杯里的空间；钩码进入烧杯以后，水让出了一部分空间，让出空间的水流出了烧杯。3.组织学生对空气是否占据空间的问题提出自己的假设，并对假设正确与否进行**。
教学中要引导学生提出两种不同的**，并讨论。讨论过程还可以为设计实验打下基础。教材中实验设计提示的目的是启发学生从水的实验类推。
4.学生提出假设之后，教师可组织学生．设计实验，设计实验时学生可依托教师提供的材料想自己的办法。设计实验的思维过程可提示学生首先考虑把空气装在什么容器里？
用什么方法验证空气占据了容器的空间？
5.实验时，教师应指导学生观察清楚实验的过程和实验的现象，并思考实验的结论。
6.实验后，应组织学生描述实验过程和实验现象，为填写实验报告打下基础。实验报告虽然文字量少，但内容和格式一定要规范。
7.对实验结果或现象的解释和交流过程，是**学习的重要过程。但本课不做重点训练，如教学时间允许可做简单的交流。
8.实验报告书写之前，不妨先组织小组讨论，在学生口头修改了表述句子的基础上，再动笔填写。教学后记：
学生通过动手，用不同的方法证明空气的存在，并能举例说明空气对我们生存的重要性。附送：
2019-2023年三年级科学上册认识空气3教案冀教版。
教学设计思想：
认识空气是本单元的重点课，本课先是发现空气的存在（认识表面现象）——接着认识空气的物理性质（进一步深入认识空气）——最后用实验证实空气的存在来组织活动的。在设计实验、操作及。
记录时让学生选择自己想研究的问题和喜欢的方式，给学生个性发展的空间。实验时强调同组合作，汇报交流时引导学生相互评价，提高表达、倾听能力。教学目标：一、科学**目标。
1．能用感官感知并描述空气的特点。2．能用实验证明空气是否占据空间的猜想。二、情感态度与价值观目标。
1．能认识到科学**过程中要用实验证明自己猜想的正确。2．能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。三、科学知识目标。
能具体说出空气具备的基本物理性质。四、科学、技术、社会、环境目标能举例说明空气对我们生存的重要性。教学重点和难点：
重点：帮助学生认识空气的基本物理性质。
难点：指导学生设计实验，教师应把握好尺度，给学生提供必要的帮助。教学方法：
引导**与学生分组讨论相结合的互动教学法。教学**：多**设备材料与用具：
活动1：塑料袋、气球、扇子、烧杯、土块、粉笔、吸管。活动2：纸、瓶子、漏斗、钩码、烧杯、水槽。课时建议：2课时。第一课时教学过程：
教学环节（一）导课。
二）新课教学。
活动1：找空气。
师生活动。教师：水是生命之源，我们每天都离不开水，大家想一想，我们每时每刻都离不开的还有什么呢？学生回答。（空气）
教师：对，我们每天都离不开空气，你知道**有空气吗？它究竟长什么样呢？学生：充分发言。
教师：今天，我们就一起来认识空气、研究空气吧。
教师：大家都知道空气就在我们周围的每个角落，那么用什么样的方法来证明空气就在我们周围呢？或者说你怎样能找到空气呢？学生回答。
1）用塑料袋兜气，塑料袋会鼓起来，说明里面有空气。
2）吹气球，鼓起来的气球里有空气。（3）往装水的烧杯里吹气，会有气泡，说明有空气。
4）用扇子扇风（使空气流动），会有凉丝丝的感觉，头发也会飘起来，说明空气流动。
5）把土块放进水里，也有气泡，说明土块里有空气。
教师：既然大家有这么多方法想证明空气的存在，那就利用你手中的材料来试一试吧！注意实验时，要求每人都体验一次，别人体验时，你要仔细观察实验现象。要。
设计意图。了解学生的认知水平，为新课的学习做准备。
培养学生自主**的欲望。
充分调动眼、耳、鼻、手、**等感官哟！也就是怎样用眼睛看到空气，用耳朵听到空气，用手摸到空气，用**感觉到空气。1．学生分组活动，教师巡回指导。
2．组织汇报，交流：你们在**找到了空气？是怎样找到的？
学生发言：把方法和结果汇报出来，教师评价总结。
活动2：比较空气和水。
教师：前面我们认识了水，谁还记得水有什么特点呢？
学生：水没有颜色，没有气味，没有味道，复习旧知识，为新知识的透明的。
学生：水是液体，水会流动。
教师：现在各组再装一袋空气，研究空气有什么特点。
各组分组活动，仔细观察现象，并做好记录。
组织汇报交流：空气有什么特点？学生：空气没有颜色，没有气味，没有味道。
学生：空气会流动，透明的，气体。教师组织学生口头描述空气的特点。组织学生比较水与空气的不同和相同。学生积极发言。
小结：空气是无颜色、无味道、无气味、
迁移作铺垫。
学生通过亲自对比，认识到空气与水的相同与不同，记忆会更深刻。
无形状、透明的气体。
教师：下面请大家把通过水和空气的比较，以及得出的结论，写在书本上。请大家打开书p45。
作业。教师：今天，我们通过找空气，知道了空气的特征，其实空气还有好多用处，那你还想知道有关空气的哪些知识呢？（1）空气占据空间吗？（2）空气有重量吗？
3）空气里有什么？呼出的空气和吸进的空气一样吗？
为下节课做准备。
板书设计：第十二课认识空气活动1：找空气。
1）用塑料袋兜气，塑料袋会鼓起来，说明里面有空气。（2）吹气球，鼓起来的气球里有空气。
3）往装水的烧杯里吹气，会有气泡，说明有空气。
4）用扇子扇风（使空气流动），会有凉丝丝的感觉，头发也会飘起来，说明空气流动。（5）把土块放进水里，也有气泡，说明土块里有空气。活动2：比较空气和水。
空气是无颜色、无味道、无气味、透明的气体。第二课时教学过程：教学环节（一）导课。
师生活动1．复习旧知识。
教师：前面我们学习了水，将水盛在烧杯里，水就占据了烧杯的空间，那么，大家想一想，空气能占据的空间吗？学生猜测并回答。
教师：今天我们就来研究空气是否占有空间这个问题。
二）新课教学。
活动3：空气占据空间吗？
2．教师演示水占据烧杯空间的实验。
由此演示实验引出如何设设计意图。
复习旧知识，为新知识的迁移作铺垫。
教师：大家看，钩码放进盛满水的烧杯中，计空气占据空间的实验。水让出了一部分空间，让出空间的水流出。
了烧杯，说明水占据了烧杯的空间，那么，空气能占据烧杯的空间吗？学生思考并回答。
3．组织学生对空气是否占据空间的问题提出自己的猜想假设。
4．对假设作**，并根据实验材料设计实验。
教师：（出示实验材料），既然大家有这么多方法想证明空气占据空间，那就利用你。
培养学生动手动脑能力。
手中的材料来设计实验试一试吧！学生分组活动，教师巡回指导。（教师指导学生观察清楚实验过程和实验现象，并思考实验的结论。）◆小组活动示例：
学生**：将塞有纸的杯子倒扣入水底，里面的纸会湿吗？为什么？
活动：观察实验。交流：
实验中的发现。讨论：纸巾为什么没有湿呢？
结论：空气占据空间。
5．活动结束，组织汇报交流，填写实验报告。
板书设计：第十二课认识空气活动3：空气占据空间吗？实验报告我们的方法：
看到的现象：
得出的结论：
第___小组___年___月___日。
汇报交流，为写实验报告做准备。
年三年级科学上册认识空气教案冀教版
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三年级《科学》上册 认识空气
三年级 科学 上册 认识空气。三溪乡中心学校周丽云。教学目标。1 科学概念。空气是一种看不见 摸不着 没有气味 没有味道的透明气体，空气确实存在于我们的周围，我们可以借助其他物体感觉到空气的存在 空气不但占据空间，还能流动。2 过程与方法。运用感官可以感觉空气的存在 运用实验的方法可以深入研究空气 ...
三年级科学上册教案 2 2《空气能占据空间吗》教科版
空气能占据空间吗 教学设计。教材分析 本课是教科版小学科学三年级上册 空气 单元第二课的内容，在学生认识了空气确实存在的基础上，通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质。对学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空...