本课有两个生字，四个新词和一个句式。课文通过四幅图分别介绍了三种蔬菜：土豆、黄瓜、茄子和西红柿。句子说的是这是xx，那是xx。
教学时，我把学生放在具体的学习情境中，借助文本，很好地进行语言文字的训练，在交流中展示个性化的阅读成效。比如在课前我事先搜集了学生在日常生活中接触较多的蔬菜，在课堂上以实物的形式呈现，让学生感知蔬菜的种类之繁多。接着又出示事先精心拍摄的学生营养午餐的**，了解不同的蔬菜食用的部分不同，有的吃根，有的吃叶，还有的吃果实。
因为这些都是学生平日里接触较多的事物，所以学生敢于表达的目的也就交为容易的达成了。其次，在一步步的感知中也加深学生对课文内容的理解能力。继而再引导孩子戴上各自喜欢的蔬菜头饰，用自己最最流利的普通话的进行课文的朗读训练，这种取材于学生的实际生活，从学生的实际能力出发的课堂教学方式，取得了较理想的效果。
同时，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生了解各类蔬菜。本课虽只有一句话的内容，但却包含了学生需要掌握得6个生字。在前面的教学环节已经让学生知晓了很多的蔬菜种类，在此环节，主要帮助学生正确理解与归类不同蔬菜食用的部分不同。
为了形象化的理解与记忆，我设计了这样的情境：我叫———人们吃我的———同学们尽情地自述着，表演着，同时也收获着。不但记住了本课的生字，还理解了不同蔬菜之间的食用部分也不尽相同。
通过本课的教学，让我更加深刻地认识到合适的教材，以及适合学生学习的教学方法，对学生的学习能够起到事半功倍的效果。我也将继续努力，更加深入地了解我的这群特殊的孩子，给予他们更多切合实际的知识，不断锻炼他们适应社会的能力。
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