三年级语文试卷分析

3）关注阅读理解，考查学生的语言理解及运用的能力，语言理解运用能力是学生语文学习的综合能力，阅读能力的强弱也能直接看出语感水平。本次课外阅读文章《赶海》充分留给了学生阅读、想象、思考的空间，尤其是最后一题，“假如有机会，你打算怎样去赶海”充分调动了学生自主思考，自由创作的积极性。

4）习作联系生活，情感升华，让习作更精彩。

本次作文与生活紧密联系，给学生留下了充分的写作空间，选材范围较广，学生们的情感能立刻得到宣泄、升华。习作是写我的好朋友，学生们在这次习作中有话可说，有感可发。学生的作文水平得以充分发挥，习作达到了考察的目的。

二）、学生答题失误分析。

1、个别学生卷面不太整洁，书写不太规范。

2、语文基本技能缺陷大。

语文技能是对语文知识的迁移和运用能力。虽然命题的依据是教材，但教材中的知识点并不是直接成题，而是通过迁移、整合、变式加工成题的，学生必须通过综合、分析、判断，提取相关的信息后才能答题。因此，学生从审题到答题的过程须处处留心。

从本次测试的卷面来看，学生的语文技能较差，表现在：

审题不细致，根据已给词语意思去文中找出相应词语的题失分很严重。

学过的知识掌握不牢固。

如：第一题看拼音写词语。此题给出拼音，让学生写汉字，重在考查学生对生字的掌握情况，从答题情况看，孩子们书写正确工整，得分率较高。

但也出现了一些问题。部分学生对学过的同音字掌握不牢固，忽略了对词义的掌握，例如把“规则”的“则”写成了“责”，“性质”书写错误的较多。成语积累部分失分较多，尤其是“融会贯通”失分率比较高。

③正确理解、灵活运用能力差。在积累与运用上失分的主要原因是学生理解、运用能力差。例如：

你最喜欢哪位历史人物？重在考查学生语言积累情况。从答题情况看，孩子们都能背诵课文中要求背诵的内容以及综合学习中的读读背背，只是填写中错别字较多。

例如“故人西辞黄鹤楼”中的“辞”；“为有源头活水来”的“源”。

3、阅读理解是难点。阅读理解中的试题学生必须以阅读材料为载体，通过信息的筛选、整合，才能把握住短文的主要内容，准确地感悟文本，领悟阅读材料的语言特点，从而运用简练的语言表述自己的体会或感受。这一部分试题是检测学生对课文中语言的积累和独立阅读短文进行简单问题思考的能力。

而这方面是学生最薄弱的环节，因此得分率就显得相当低。表现在：学生对语言的感悟力很肤浅，不能深层次地理解和把握语言文字的意义，答题时答非所问，摸不着边际。

如“联系上下文写出下列词语的近义词”，大多数学生三分尽失。

4、习作教学指导不够，训练不到位。

1）学生对于词意的概念模糊。

2）一些常用的标点符号不能正确运用。习作中，有些学生的冒号和上下引号组合经常缺衣少帽；有的学生逗号、顿号不分。

3） ①审题：有相当一部分同学审题不清，甚至不会审题。

②选材：本次习作命题宽泛，题目要求比较清晰，容易选材，便于理解。

表达：学生的习作普遍篇幅较长，但废话较多，标点符号乱标，语言也不够流畅，精彩的作文较少。个别学生习作语言平淡。

三）、教学建议。

1、在教学中要进一步学习小学语文课程标准，转变教学观念，改进教学方法，随着教学资源的不断开发，教学内容的不断丰富。在教学中应适时的指导学生掌握相关的学习方法，引导学生将知识和能力相课外迁移，同时使课外学习成为课内的补充。

2、教学中加强语文基础知识的训练，要让学生准确掌握字的音形义。改变重背诵轻默写的，从考试统计情况看，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。．力求让知识“活”起来。

设计更合理有效的课后作业，减轻学生课业负担同时又能发挥作业的实效性，培养学生解决实际问题的能力。

3、学生阅读能力的培养应立足于课堂。加强课上的师生互动、生生互动、人机互动。教师要善于观察、思考，适时转换和优化知识结构，把课堂还给学生。

让学生参与教学，亲身体验**的过程，激发学习热情。重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成。同时，要将阅读延伸至课外，鼓励学生在课外多阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高自身的阅读水平。

平时提高要求，端正态度，作业的质量等方面进一步加强；养成良好的习惯，培养学生做完题认真检查的习惯。对个别同学要加强辅导，特别是要提高课堂教学效率。

4、作文教学中要改进作文方法的指导，注意学生思维的训练，建立错别字小档案，减少作文的错别字，注意提高学生的阅读积累，针对三年级学生的语文学习特点，字词教学应以积累为主。教师要为学生提供更为广阔的学习空间，引导学生在平时的学习中多积累一些优美词句，养成自觉积累的习惯。