三年级语文结构化预习

结构化预习的实践**

千河镇黄贺小学李继红。

提起结构化预习，就会让我们想到传统的课前预习。而预习的最初印象或许停留在给学生布置简单任务，让他们看看课文、查查字等最初的结段，这样的预习效果可想而知是不能保证的。所以在检查预习效果之前，首先要解决的是如何去预习课文以便达到最佳效果，我认为要从以下几个方面着手：

第一，预习习惯的培养。

良好的学习习惯是成功的开端，而预习课文也需要一个良好的习惯。就本班学生而言，预习习惯还是没有养成，布置预习课文任务也就完成的很不理想：只读了课文没有动手认真查字词细读课文的的比比皆是。

面对这样的情况只能安下心来从课内下手： 1、头一天留出上课时间专门来预习第二天上的新课。2、利用早读时间多读，采取小声读、对读、轮流读等多种方法，同时要求在读的过程中由慢到快进行。

第。二、预习方法的指导。

曾经和学生的一次谈话中，我问语文课预习如何做学生都争着说自己的看法，“是读读课文。”“查查不会的字。”“是给每课后面的生字组组词……”这不难看出学生的预习概念还停留在一个浅的层次上，而且预习的效果也值得人怀疑。

为了让学生明白如何去做好预习任务，就利用课内时间进行专门的指导。如在讲《珍贵的教科书》一课时，先告诉学生解决读书的问题。首先读不是默读（默读过程会出现部分学生扫描时的浏览而遗漏不会的字词）而是小声的一字一字的读书，并且在读书的过程中不猜字、不读字半边，只要是不会或不认识的就圈下来，多动手查字典。

其次采取不同的方法读书。如互相读、同桌听读、全班轮读、点名读等方式加深读书的印象。再次就是读书速度的要求，学生由慢到快的转变，解决流利正确的诵读课文。

第二堂课就是学生间的讨论能力的问题。利用一节课的时间互相提问互相解答，最后把小组内解决不了的问题写在黑板上集体解决。虽然在巡视的时候发现提的问题简单，有学习能力差的提一两道问题后再提不出，但听别人说亦是一种自我学习的过程。

第。三、预习贵在持之以恒。

要做好预习任务不仅仅只是教会学生方法，还要坚持。刚开始要老师勤检查、并留用一段时间进行课内预习的习惯培养，只有将方法与习惯结合起来学生才能自我做到预习的过程。

总是所述，只是我在课堂预习的一些做法**，今后将会在这一方面继续努力改进。