“蚂蚁”教学设计。
设计说明。当前，**性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校，被广大教育工作者认同。**性学习强调的是以问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以学生的自主**为主要形式。
以问题为中心，意味着**性学习是围绕着学生实际生活中活生生的问题来组织的；以学生的经验为基础，意味着**性学习是对学生原初经验的唤醒、激活、利用、改造、提炼和拓展；以学生的自主**为主要形式，意味着**性学习中学生的自主性、主动性和创造性得到最大限度的发挥。本人在设计《蚂蚁》这一课时，就是本着以学生实际生活中活生生的问题（蚂蚁的外形，生活习性）为中心，以学生的经验（相信每个学生对蚂蚁都不陌生）为基础，让学生先凭经验画一只蚂蚁，然后在课堂上观察蚂蚁，对自己的“经验画”进行反思、改造。然后另外画一只蚂蚁，尽量使自己的画科学化。
接着小组对比，讨论、提炼、拓展自己的知识，得出蚂蚁的外形特征。本课的宗旨就是让学生在现实的问题情景中去“做”、去“经验”、去“尝试”、去“反思”，从而把原有的经验进行改造、提炼和拓展，让学生自己得出蚂蚁的外形特征，从而达到学习的目的，为他们今后成为真正的**主体打下基础。教学目标。
通过观察、**的实践活动，知道蚂蚁的外形特征及其一些活动方式。通过观察、**的实践活动，提高观察能力。通过观察、**的实践活动，产生**小动物的兴趣。
教学重点教学难点教学准备。
通过观察、**、讨论、对比等活动，知道蚂蚁的外形特征。组织学生**蚂蚁的特征教师准备学生准备。
教学课时。1课时教学活动内容。
教师活动。学生活动。
时间分配。评价建议。
蚂蚁、放大镜、录像带蚂蚁。
教学活动过程。
实物引入。投影活蚂蚁你平时观察过蚂蚁吗？
请根据你的经验画一只蚂蚁。
思考老师提出的问题。说说自己的生活经验。
3愿意思考问题愿意表达经验注意倾听他人意见。
凭经验画蚂蚁观察**蚂蚁。
巡视画蚂蚁5态度认真，仔细回忆。
你想知道你画的蚂蚁科学吗？请你现在观察蚂蚁，同时对比自己的画，看看那些地方画得不科学，圈出来。
观察完后，再画一只蚂蚁。
观察、**、对比、画“科学”蚂蚁。
10主动积极参与**活动态度认真。
能画出科学的蚂蚁画。
提升经验，得出。
请小组讨论蚂蚁的外形特征。
讨论得出蚂蚁的外形特征。
5主动参与讨论愿意表达意见能够小结出蚂蚁的外形特征。
理论知识把蚂蚁的身体分。
为三部分，如何分比较合理，每一部分上又有什么器官。
蚂蚁的活动方式。
请观察你的蚂蚁，观察蚂蚁活动把它压在放大镜下，看它的活动方式放录像。
方式小组交流意见看录像。
积极主动观察愿意发表意见。
教学活动教学活动内容蚂蚁品种。
教师活动学生活动时间分配评价建议。
展示实物蚂蚁观察投影看录像说说自己的收获与困惑倾听他人发言评出小组的“未来科学家”
5积极主动观察。
的多样性录像。
总结与评价。
组织学生进行总结评价活动提醒学生注意从他人的汇报中获取信息。
颁发“未来科学家”奖。
课后反思。5听从安排能虚心向他人学习参与评比态度积极、公平。
板书（蚂蚁的外形图加文字表示）
课后反思：本课我本着以问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以学生的自主**为主要形式的课型展开教学活动，学生由开始的对蚂蚁的模糊认识，通过**活动，对蚂蚁的外型特征有了清晰概念，并且学生会不由自主地说：“原来蚂蚁只有六条足”“原来蚂蚁的身体是分为三部分”等等。
另外，学生经过回忆，发现自己对蚂蚁的印象是说不准，于是激发了他们的**欲望，整个课是在学生的高情绪下完成的。而当学生发现蚂蚁的“真相”（即外型的特征）后，学生获得成功感。同时，学生也明白，什么事情都不能凭印象，而是需要仔细**。
对我来说，我感觉整个课堂和谐有序，在每个过度环节我都能紧抓学生的需要和欲望，把学生的**活动一步一步推向高潮。
三年级科学上册蚂蚁教案教科版
学习好资料欢迎 蚂蚁。教学目标 科学概念。1.蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活。2.蚂蚁的身体分成头 胸 腹三个部分，头上有触礁，胸上长有六只脚。过程与方法。1.用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体。2.想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。情感 态度 价值观。以细心 小心的态...
教科版三年级科学上册3《水结冰了》教案教学设计
3.水结冰了。一 教学目标。1.通过活动体验，探索水结冰过程发生的变化。2.辨别水和冰的异同点。3.查阅资料，了解冰在生活中的广泛应用。二 教学重点 难点。重点 观察水结冰过程中的各种变化。难点 测量水结冰时的温度，初步建立水的形态变化与热量变化有关的概念。三 教学用具。为学生准备 试管 清水 碎冰...
三年级科学上册蚯蚓教案教科版
学科。科学课题。蚯蚓。做课教师教学背景教学课题。年级三年级。科学课程在三年级是首次出现，对学生而言是一个崭新的科目，觉得新奇好玩，但孩子们对科学课堂还不太熟悉，更没有科学 事物的方法，因此在课堂上老师对科学 方法的指导显得尤为重要。科学课程标准 明确提出，学生是科学学习的主体 科学学习要以 为核心 ...