《我们周围的空气》教学设计。
一、教学内容分析：
空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。
二、学情分析。
本节课是让学生在了解水的有关知识的基础上，转入初步了解空气的有关知识，对空气的性质进行深入**。对空气的性质大部分学生在生活中有所感受，知道空气没有一定的形状、没有气味、没有味道，也知道身边处处被空气所包围，但还没有全面的清晰的认识，如有力量、有重量、是气体等；极少数学生对空气的认识还不太清楚。在这样的基础上引领学生进行深入**应该是可行的。
三、教学目标：1、知识目标：（1）、能提出有价值的问题，并利用简单的器材进行**实验，懂得空气的有关性质，能对**的过程和结果进行评议。
（2）、知道空气就在我们身边，懂得空气的有关性质，认识什么是气体。2、过程与方法：
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。3、情感、态度、价值观：
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。四、教学重点和难点：
重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。
难点：用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。实验过程中的操作与合作，对实验结果进行正确的描述。五、教学准备：
教具：多****器；吹泡泡器、清洁精、花露水、香水、蜡烛、打火机等。教师备份材料：
水槽、透明塑料袋、玻璃杯、气球、牙签、吸管等。教师为每组学生准备：1个装有水的水槽、吹泡泡器、清洁精等。
学生自带：透明塑料袋、玻璃杯、气球、牙签、吸管等。六、教学过程设计：
一、情境导入(一)激趣导入。
师：同学们，现在老师这儿有个谜语，你们想猜猜吗？请听好：“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入到处跑，动物植物都需要。”它是什么呢？生：--空气)
师：那关于空气你想研究什么问题？今天我们一起来找找空气到底在**好吗？(二)想办法找空气。
1、师：同学们，请看老师手里拿的是什么？(粉笔)你们研究过它吗？今天老师就跟大家一起来研究一下。现在老师准备把粉笔放到烧杯里，观察一下会发生什么现象？
学生讨论汇报。
师：那请同学们想一想：从粉笔里冒出来的气泡又是什么呢？生：空气。
师：对，从粉笔里冒出来的气泡是空气，那么还有**有空气呢？我们一起来**一下好吗？
师：同学们，动动脑筋想一想，你感觉那里有空气？生答。
2、师：看来，在我们的周围到处都有空气，那空气究竟是什么样子的？谁能想出办法找到空气，让大家来看一看？
摸一摸？或者感觉一下呢？师：
我想咱们先在小组内讨论一下吧！学生讨论交流。
师：大家讨论的非常热烈，现在，大家在小组内用自己喜欢的方法找找空气吧？3、师：同学们，你们找到空气了吗？谁愿意来交流一下！学生汇报。
师：同学们用了这么多方法，表现得非常优秀，现在你们知道空气在**了吗？（三）空气存在的**。
1、师：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，但是口说无凭，你们有什么证据可以证明空气的存在吗？
2、师：可以利用你们带来的工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、气球等)思考看看。→老师这里还给大家准备了一些材料：一个装着水的水槽，或许能帮助大家证明空气确实存在。
请大家四人一小组分组讨论证实空气存在的方法，每人选择自己方法向另外三人证明空气确实存在，组员认真听讲解，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。
3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。
适时渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，并请学生试着举例。）
四）比较空气和水。
1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？→回顾水的特点；→相同的地方；→比较不同。
2、全班汇报交流结果，教师利用课件或小黑板出示维恩图，与学生交流。3、**空气比水轻。
师：空气和水，哪个轻？哪个重？
说一说你是怎样证明的？→请同学们利用桌上的工具试一试，当小组内一名同学动手操作时，其他组员认真观察。（对于感觉有有困难的小组，教师可适当启发。
4、空气的流动。
师：水能流动，空气能流动吗？你是怎么知道的？
教师可在进行到这一环节时，悄悄把花露水洒到讲台桌下，激发学生的探索兴趣。还可请一位学生上台用扇子吹纸条，让大家通过观察纸条的运动，感受空气的流动。②思考：
我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？七、总结与延伸。
1、我们的研究结果与之前我们所知道的一样吗。2、还有哪些问题值得我们再去**？八、教学反思。
1）“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”面对三年级的学生，怎样使其进入学习状态，又不让他们明显感觉到可能存在的学习困难？我设计的导入是一个猜谜游戏，以激发学生学习和**的兴趣，激活课堂气氛。
2）合理使用教材，并能大胆根据学生现状对教材进行加工使之更适合课堂教学，教学设计灵活、得当，基本领会和达到了课程改革的意图；使学生把较为抽象的知识与生活实际相联系，更好地体会了学习的意义。
学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的**欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”引领学生进行深入的**活动，不一定要按部就班地严肃地进行。
我们现在面对的只是小学三年级的学生，在教学中，我“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。”根据儿童“好玩”的心理特点，创设一个宽松的课堂氛围，在充分明确活动规则和要求后，让学生自主地亲历**。
3）师生能很好地进行沟通。这节课不光能让学生掌握本课的教学内容，还能让学生感受到学会学习并不难，只要关注身边的点点滴滴，就会发现身边的事物原来蕴藏着很多知识，从而学会在生活中轻松地学习。这样通过知识的内化与行为的外显，体现了学生的个性价值，使儿童的独立性、自主性得以全面发展。
亲身经历以**为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学**机会，使他们在像科学家那样进行科学**的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学**能力，获取科学知识。”
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