三年级科学《水》教学反思。
三年级科学《水》教学反思科学思维能力是小学科学素养的一项重要内容，提升学生的科学思维能力往往体现在**的活动课堂中。随着对科学**的不断深入研究，我们越来越清晰地认识到：科学**要顺利开展，有效提问起了至关重要的作用。
然而，在教学实践中，我们不难发现：受年龄、心智等因素的影响，许多小学生不会发问，提出的问题大都不符合**的主题。课堂上，教师也容易忽视这些能进行思维教育的机会，大多数是采用简单的提问或进行多个活动，缺乏有效的指导。
实际上，活动只是我们**的一种外在表现，活动中渗透的科学思维才是**真正的灵魂。这次执教三年级上册第四单元《水》的教学过程中，我发现小学三年级的学生思维敏捷，勤于思考、善于探索；教师在教学活动中的巧设追问，可以帮助学生打开思维大门，提高科学**的有效性。执教《水》一课，我主要设计让学生运用各种感官对物质进行观察对比的内容。
在创设猜谜语、听水声、看**等环节中，我引导学生慢慢学会用“看”、“听”、“摸”、“闻”、“尝”等观察方法去发现今天所学习的内容。伴随着学生积极性得高涨，在此基础上我巧设追问，进一步引导学生设计实验。“在不打开信封的情况下，有没有办法将信封中的7种物品（石头、木块、水、空气、牛奶、树叶、白醋）一一分辨出来，找出水在哪个信封里面？
”“不能打开信封，想想可以采用哪些方法去帮助辨认？”学生思索后举手回答“用手摸一摸”、“用手掂重量”的方法。“这些方法真能立刻帮助我们找到水吗？
我们通过分组实验进行验证。”学生们有序开展着小组实验。这样的追问意在引导学生思考不同的情况下，需要采用适当的观察法。
实验暂时告一段落，学生发现牛奶、白醋、水三种物质很难辨认，质疑声越来越响了，这时追问的机会又来了“既然无法用“摸”解决问题时，我们需要转换方法，想一想怎么办？”“打开信封看一看吧！”当信封打开的时候，学生们兴奋地喊出“5号信封原来是牛奶啊！
”。剩下2袋无色、无味、透明的物质，摸着像，看着更像。“你们打算怎么办？
”这时学生都齐声说道“老师，我们继续换方法，用鼻子闻闻！”利用材料本身的特点，一系列的追问过程中，不仅为学生的思考搭桥铺路，而且促使学生思考得更加深入有序，交流得更加充分。通过追问，学生的思维能力得到发展，还为实验得顺利开展奠定了扎实的基础。
未来的**科学课中，我们呼吁有活力的科学课堂，更呼吁渗透科学思维的科学课，巧设追问将为我们的活力课堂注入新的血液。
三年级科学水教学反思
教学反思 本节课选择学生熟悉的水作为研究对象，将学生脑海中对水的零星感性认识提升到水的内涵属性层面上，并在概念提升的过程中，引导学生学习科学认识物质的方法，使学生在初次进入 物质世界 这一领域时，就能准确利用自己的感官判断物质的特征，形成科学的思维方法。教师在设计这节课时，以关注学生已有生活经验为出...
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三年级科学课《水与生命》的教学反思
三年级科学课 水与生命 的教学反思。通过这节课的教学，我认为引导学生亲身经历科学 活动的关键因素在于教师。因为教师是学生科学 活动的设计者 引领者和组织者，教师的科学素养 营造的 环境直接影响着学生 活动的效果。1 教师是引导科学 的设计者。本课教学的目的是让学生通过各种 方法认识水。因此，本课教学...