松山四中高金玉。
教师的专业发展是一个备受各方关注的问题，通过专业发展规划能够有效促进教师的成长。然而，不少教师对于如何编制专业发展规划缺乏了解，影响了规划的作用发挥。本文试就教师专业发展规划的基本内容、编制程序与方法作一些**。
一、教师专业发展规划的基本内容
教师的专业发展规划脱胎于企业员工的职业生涯规划，将其引入教育领域的时间不长。因此，教师专业发展规划的内容尚未形成固定不变的程式，但一般应包括以下一些构成要件：
1. 现有起点描述。
教师的发展不可能凭空进行，发展目标的构想和操作策略的设计，都必须建筑在自身现有的基础之上。因此，在自主发展规划中应该对现有起点作出详尽的描述。结合一些学者的论述，笔者建议“起点描述 ”从以下几个部分展开：
其一，成长过程与发展阶段描述。主要描述学生时代的关键事件，个人的职业履历（初职的情况、职位和单位变动），以及目前的发展阶段。教师的发展总会受到以往经历的影响，教师的成长也无法跳跃必须经历的阶段。
有许多学者提出了教师发展阶段理论（如费斯勒的职业生涯周期理论），教师通过回顾成长经历，明确当前所处阶段，事实上也为下一步的发展找到了方向。
其二，个人专业素养分析。这是在“起点描述 ”部分的核心内容，旨在明了自身的优势与不足。专业素养的分析框架众多，笔者认为还是采用中小学教师最熟悉的框架为好。
因此，教师应对个人专业素养的总体状况作出判断，然后从师德修养、专业学识、课程开发能力、教育教学技能、信息技术和科研水平等方面进行分项描述。在剖析专业素养时，既要有纵向的自我比较，更要作横向的“他—我”对比。
其三，环境因素阐释。教师的成长受制于多种因素，家庭和学校是不可忽略的两大方面。家庭负担、家务分工、家人态度等，都会对教师产生或积极或消极的作用。
如何寻求家庭与事业的平衡，已经成为现代管理关注的一个重要课题。而学校对于教师的影响是重大而且直接的，学校的办学状况、师资建设策略、教师管理政策等，均是教师在编制规划时必须考虑的重要因素。
2. 发展目标构想。
这一部分是在现有基础上，对未来一段时限内发展的理想状态进行的预设。发展目标实际上应当构成一个完整的目标体系，在时间维度上划分出中长期目标（通常为 3 -5 年）和短期目标（通常为年度目标），在内容维度上区分出总体目标和分项目标。
在制订目标时，要注意以下一些事项：第一，目标既要有挑战性又要有可行性，即目标的高度应是基于现实、超越现实但又不脱离现实的。第二，目标应当清晰明确，要规定完成的时间、成果的形式，有可能的话最好有确切的数量指标。
比如，在 2008 年 12 月前完成 ××课题的研究，写出结题报告，并公开发表 2 篇**。明晰的目标便于教师对自身的发展进行有效的调控，也便于对目标的达成情况进行评判。第三，目标体系应体现出整合性，即短期目标是在中长期目标的指导下制订的，而中长期目标是依靠短期目标的达成来实现的。
在总体目标和分项目标的关系上，同样应当表现出统领与支撑的关系。
3. 操作策略设计。
在这一部分，要为目标的实现提供扎实有效的实践举措，重点包括两方面的内容：一是成长模式的确定，二是具体措施的安排。
粗略地讲，成长模式有单通道模式和双 / 多通道模式两种。前者目标单一，在纵向的阶梯上不断向上攀登。比如，有的教师专注于课堂教学，一心希望从新手教师逐步成长为专家教师。
后者目标多元，希望成为多面手，在不同的领域均能有所发展。比如，有的教师不仅想教好书，也愿意在行政管理方面进行尝试。两种成长模式并无优劣之分，取决于个人的兴趣与能力基础。
促进教师专业发展的措施有很多，比如，学历进修、观摩教学、课堂诊断、自学理论、教育科研、自我反思等。需要注意的是，这些措施适用于不同情况的教师。对于新手教师而言，观摩别人的教学十分重要 ; 对处于“高原期 ”的教师来讲，邀请专家和同事进行课堂诊断是很有帮助的 ; 而要系统、全面地提升自身的素养，学历进修不失为一种有效的措施。
因此，在拟定措施时，关键要考虑与设定的目标相配套的问题。
二、教师专业发展规划的编制程序
专业发展规划的编制可以分为 4 个阶段 6 个环节如图 1 所示，下文对这一流程做一说明。
1. 阶段一，环境分析和自我解剖。许多教师往往习惯于埋头苦干，努力做好自己眼前的事。
其实，想编制好专业发展规划，需要教师从繁重的日常教学事务中摆脱出来，对周遭的环境作一番深入的分析，以便为自己找到正确的发展方向。
从宏观环境看，市场经济的建立与健全对人才规格提出了全新的要求。一味地服从不符合市场竞争的需要，创新精神、实践能力、法治观念、效率意识、合作技能等是现代学生必备的素质，也是教师需要给予关注和着力培养的。教师有必要据此转变观念、调整知识结构、重建个人的教育教学能力。
从学校环境看，因坐落于不同的区域环境，社区和学生家长自然对学校抱有不同的期许，这些需要教师去做出适当的回应。此外，不少学校都编制了学校的发展规划，教师应当认真地研读，在学校的发展规划中找寻自己的位置和努力方向。比如，在校本课程开发、双语教学、现代教育技术与课堂教学的整合等方面，教师都是大有可为的。
教师若能结合学校的规划，探寻自己的发展道路，更容易得到校方的支持，这是一种理想的双赢局面。
作为教学人员，教师在研究学生、钻研教材、设计教学方法等方面花费了大量的时间和精力，惟独缺乏对自己认真而全面的剖析。一个缺乏自我观照意识和职业自省能力的教师是不可能获得持久的发展的。自我解剖涉及个人成长经历、职业生涯阶段、专业发展水平等诸多方面，而重点在于找准自身的不足，尤其是在近期急需解决的问题。
2. 阶段二，个人定位和发展目标。在这一阶段，需要做好发展类型的构想、成才层次的设计和发展目标的确定。
现代学校的内部分工趋于细化，学校需要的人才是多元化的，比如：（ 1 ）学科教学专家：热爱讲台，教学理念先进，教学经验丰富，教学成效显著 ; 2 ）班级经营高手：
善于了解学生的思想与心理，乐于与学生沟通与交流，在班级经营方面有独到之处 ; 3 ）教育科研人才：科研意识强，对常人习以为常的教育现象具有敏感性，研究能力出色且成果丰富 ; 4 ）双语教学师资：具备双语教学的能力，能够协调好学科知识的掌握与语言学习的关系 ; 5 ）项目辅导教练：
在特定的项目领域有自己的一技之长，善于带教学生的兴趣小组和课外活动。（ 6 ）行政管理人员：有大局意识，善于处理复杂的人际关系，组织协调能力突出。
这就为每一位教师提供了发展的可能性，关键在于教师如何找准自己的定位。
在确定了个人定位之后，就需要对成才的层次进行设计。比如，有的教师将自己定位于力求成为学科教学专家，而这样的高度并非可以一步到位，往往需要从“合格教师→称职教师→骨干教师 →专家型教师 ”，一个一个阶梯向上攀升。教师需要对这样的成长阶梯有所了解，明确自己目前所处的位置，并确定下一步希望达到的层次。
当定位确定后，需要构建适合的发展目标，具体的方法将在下文中阐述。
3. 阶段三，操作策略。关于操作策略，上文已有说明，此略。
4. 阶段四，评估反馈。教师所编制的自主发展规划是否合适，需要通过评估给出结论。
此外，规划的编制不是一个一次性完成的工作，需要根据情况的变化作出动态的调整。因此，评估反馈就成为一个不可或缺的必备环节。有研究人员提出，评估反馈可以参照以下指标来进行：
环境分析：对当前教育发展的需要是否清楚 ? 自己在教育发展中可以做点什么 ?
对学校的特点和需要是否清楚 ? 对学生的发展需要是否清楚 ? 如何正确对待自己的工作和生活环境 ?
自我解剖：对自己的长处和短处特别是不足是否有准确的认识 ? 对自己的人格、智能等特点是否有清楚的认识 ?
对自己成为优秀教师的可能性做了什么样的估计 ? 对自己的教学情况，是否能反思出什么问题 ?
个人定位：对现代教师应该扮演的角色是否清楚 ? 对教师发展的目标、类型、水准等是否有比较清楚的认识 ? 自己要成为一个什么样的教师 ? 这样的教师具有哪些特点 ?
成长模式：是否有成长模式的思想 ? 按照什么样的轨道、模式来实现自己的发展 ? 是“串行 ”还是“并行 ” 是“齐头并进”还是“分步推进” ?
发展目标：是否了解今后一个阶段自己要解决的问题和矛盾是什么 ? 是否有明确的主攻方向 ? 目标的可行性、操作性和层次性如何 ?
具体措施：采取的措施中，包含哪些专业发展的活动（参加培训、读书、网络、观摩、考察等） ?这些活动（内容、形式等）对于解决自己的发展问题是否有效 ?
三、编制教师专业发展规划的注意事项
对许多教师而言，编制专业发展规划还是一项相当陌生的工作，为此，就编制过程中需要注意的事项作一说明。
1. 学习相关理论。
教师专业发展规划实际上是教师运用教师专业发展的理论，结合自己的实际情况，制定的具体的行动方案。如果没有理论的奠基，计划就会很肤浅简单，失去它的指导意义。因此，在编制发展规划前教师应进行理论上的补课，以便对于教师这一职业、教师的发展等问题有所认识。
在此基础上，可以使教师清楚要从哪些方面去设计自己的规划，减少规划的盲目性。
2. 做好自我反思。
专业发展规划是一个引导教师眼光向内、反观自我的过程。只有清晰准确的自我反思，才能使规划富有针对性。为此，有人提出了撰写成长自传和开列问题清单的方法。
自传是关于自己成长经历的描述和分析，内容包括成长的主要阶段（比如童年时代、中学时代、师范或者大学时代、工作初期、最近时期）、每个阶段的主要事件、影响、原因等的分析。这种方法有助于分析个人的优点与缺陷，找出自身的特点。
开列问题清单就是把职业生涯发展中的问题一个一个开列出来，如在课堂教学中怎样发挥学生的主体作用 ? 后进生”在讨论中成为“旁观者 ”怎么办 ? 作业量如何控制 ?
然后，一个问题一个问题去反思，设法予以回答。对于难以解答的问题，要做进一步的梳理，追问自己——这个问题是否影响到了我的教学和专业发展 ? 这个问题是否长期困扰着我 ?
这个问题在近期是否有解决的可能。通过这样的追问能够指引教师集中思考，舍弃细枝末节，找到必须解决的主要问题。
3. 构建目标体系。
对于发展目标的确定，可以采用“滚动计划法”和“目标树法 ”。滚动计划法是一种定期修订未来计划的方法，教师可以先行编制一个为期 3 年（或 5 年）的完整规划，规划的第一个年度目标要具体、详细、可测，此后几年的目标可以粗略一些。当第一年规划完成后，根据实施的情况修订下一年度的计划，并将计划进一步向后延伸一年。
这样便于协调规划的连续性和变动性，使长远目标和近期目标有效结合。目标树法是一种将目标层层分解的方法，教师在设定自主发展的总目标后，要将它分解为分项目标，如教学目标、科研目标、个人进修目标等，并进一步将这些分项目标分解出下一层次的子目标。这样，便可以构建起一个层层相连、环环相扣的目标体系。
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