河北省秦皇岛市青龙县大石岭九年一贯制学校。
教师专业发展实施方案。
一、教师专业发展现状分析。
1、学校概况。
大石岭九年一贯制学校位于青龙满族自治县西北角，是两省三县交界之处。学校始建于2023年，是一所农村初级中学。进入到21世纪，随着全县学校布局调整，该校合并了大石岭中心小学、电站寄宿制小学，于2023年建成全新的一所高标准的寄宿制学校，建有教学楼、宿舍楼、餐厅楼，面积达8124平方米。
教学设施设备齐全，有中小学微机室、理化生科学实验室、图书室、音体美、梦想教室等专用教室，能充分满足师生教育教学的需求。
2、教师专业发展状况。
学校现有19个教学班，在校学生756名，教职工66人。专科学历31名，本科35名，学历达标为100%；30岁以下教师25人，31-45岁教师26人，46-59岁教师15人；中小学高级教师8人，中小学一级教师29人。
3、对当前教师专业发展现状的分析。
根据以上数据分析看，我校一线教师的主要优势如下：
第。一、学历高、教学功底扎实。一线教师100%具有专科以上学历，本科以上学历也达到53%。他们具有扎实的专业基本功和业务素质。
第。二、中年教师，接受新事物快。他们朝气蓬勃，充满活力，工作热情高，个性鲜明，有一定的事业心和工作责任感。
第三，代沟小，与学生容易交流。他们有较强的创新意识和开拓精神，抓学校管理工作和做学生思想工作优势明显。这种优势决定了青年教师是我校全面推进素质教育的生力军。
劣势一：学校教师队伍自身存在的问题。
一是能力问题——青年教师多，面对新课程改革新理念严重匮乏，部分**于非课改实验区的教师长期受传统观念影响，观念陈旧，教学方法落后，创新意识和实践能力不强。
二是结构问题——富有经验的专业教师数量不足，缺乏实践经验，部分学科尚无市级以上骨干教师，缺乏学科、专业带头人。
三是职称问题——高级、中级职称教师相对数量少，初级职称教师比例达44%，在以老带新，专业共同提高过程中，给老教师工作和心理带来了很大负担，影响了老教师从教的积极性。
四是渠道问题——教师队伍补充渠道单一，人事制度改革滞后，学校用人机制不能适应社会主义市场经济体制和教育改革的要求，师资交流存在困难。
劣势二：影响学校教师队伍建设的主要问题。
一是教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，教师科研能力无法适应新一轮课程改革的需要和素质教育的需求。
二是高级职称都是相对数量少。优质教师的缺乏正逐渐成为制约学校发展的瓶颈。因此，加强校长自身素质提高，为教师专业发展搭建平台，营造良好氛围，建立保障机制，促进教师专业水平的迅速提升迫在眉睫。
三是教师管理体制和运行机制不完善。目前，虽然在逐步实行教师聘任制度、考核制度、奖惩制度，但由于制度本身的滞后、死板及各种人为因素的影响，造成了诸如“干好干坏一个样”、“人才单位所有制”、“论资排辈”等不良现象的发生。
四是缺乏完整、科学的培养和培训体系。由于对中、青年骨干教师和学科带头人的培养和培训缺乏严密、完整的培训体系，造成当前高职、骨干敦师和学科带头人年龄老化，信息社会化的素质和能力缺乏，影响了素质教育的进一步发展。
五是培养培训渠道不够稳定。专业课教师补充以及在职教师培训提高均缺少相对稳定的培养渠道和培训基地；专业课教师补充和提高也缺乏必要的基地和有力的措施支持；在职教师进修和提高受到经费、名额等条件的限制。
二、推进教师专业发展的指导思想。
立足学校实际，强力推行素质教育，全面深化新课程改革，以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。依托教育科研，通过校本研究，名师指导，学科带头人、骨干教师带动，创设交流展示平台，在教育研究和教育实践中提升教师的道德修养、创新能力、反思能力、科研能力和教育智慧，促进不同层次的教师有不同的发展，进而推动全校教师的联动发展，加快创建教研强校的步伐。
三、教师专业发展目标。
1、总体目标。
坚持正确的政治方向，热爱教育事业，具有高尚的职业道德、合作精神、服务意识和良好的心理品质。
具有扎实的专业基础，了解与幼教发展最新动态。懂得幼儿教育学、幼儿心理学，具有改革创新意识。
具有教育教学基本功和履行相应教师职务的教育教学能力。积极参与课程与教育教学改革实践，掌握并运用先进的教育教学方法和手段。
具有教育科研意识和从事教育教学科研的能力。
2、具体目标。
合格教师。对象：新教师完成对合格教师的转变。途径：学校选择骨干教师对新教师进行活动教学和班主任工作带教。根据要求开展传帮带的培养工作。
主要标志：基本熟悉教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校、热爱学生。
成熟教师。对象：教龄在2---6年的青年教师，完成合格教师向成熟教师的转变。
途径：师徒双向选择，自愿结对。在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、班级管理等方面进行带教。
主要标志：掌握各年龄段教材内容和教育要求，学科专业知识扎实，能用教育学、心理学的理论来去指导教育、教学实践。
骨干教师。教龄在6---15年的青年教师。完成成熟教师到骨干教师的转变。
途径：选择富有教育教学丰富的高级教师担任导师。在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行带教。
主要标志：学科教学和班主任工作形成自己的风格，实绩明显。有较强的带教青年教师的能力，背带教者成长迅速。
四、实施原则。
通过教师文化建设、师德创优活动等努力提升教师的专业精神，转变优化教师的专业思想，使每一位教师都具有高度责任心、事业心、上进心和爱心。
具体遵循以下原则：
全员发展、重点突出原则；
理论学习与教学实践相结合原则；
量力而行原则；
与时俱进、开拓创新原则；
五、主要内容。
立足校本研训主渠道，围绕“备课—上课—科研—自我研修—交流—借助外力—反思”主流程，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和科研能力，实现教师专业的螺旋式发展，促进教师专业成长，提高教育教学质量，提高学校的办学水平，推动学校发展。具体措施为：
一）抓备课。
1、实行集体备课，共享备课资源：积极倡导教师建立并丰富自己的个人教学资源库，不断充实丰富校园**内涵，充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。
2、开展“提倡终身学习，建设书香校园”教师读书活动，通过推荐书目、赠送书籍、提供教育资源等，倡导青年教师多进阅览室、多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。
3、举办现代技术信息培训、计算机多**技术应用能力培训、网络技术应用能力培训等，提高青年教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多**整合应用能力，拓展备课资源、创新备课手段。
二）磨上课。
1、通过落实教学常规行动，进一步规范教师教学常规。
2、开展课例研究，切实提高青年教师教学能力，更新青年教师教学理念。
3、组织开展校内一年一度的优质课竞赛活动，促进青年教师教学技能的提高。
三）重科研。
重视课题研究及指导，倡导人人参与课题研究，课题校本化。学校每学年举行课题汇报会和结题报告会，邀请专家和有经验老师现场点评指导，大大提高老师的课题研究意识，提升教师的教育教学水平和科研能力，促进教师的专业向更深层次发展。
四）自我研修。
1.倡导“读名著，做名师”，不断增强文化底蕴，提高人文素养。每学期精读二本以上教育教学专著，写出有质量的读书心得。
2. 三年内至少做一次校级以上的专题讲座、经验介绍或主持一次学术活动。
3.积极参加各种选拔活动。
五）促交流。
1.立足“听—说—评”活动，开展听课评课交流反馈制度。因为这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业水平，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。
2.召开专题研讨会、座谈会、民主生活会、读书交流会；开展教育思想、方法和校本教研大讨论，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。
3.实行结对子活动，促进新老教师相互学习、互相交流，取长补短。
六）借助外力。
充分利用外部条件，是教师专业化发展的捷径，他山之石为我所用，是成功之良策。邀请专家、学者作教育形势和学科前沿信息报告；有计划谴派教师外出学习、考查，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能机会组织青年教师到兄弟学校考察、学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，促进教师专业发展自我意识的不断提高，也为学校提供可持续发展的动力。
七）倡反思。
1、写课后反思，倡导反思性教学。每位教师每学期写教学反思、教学后记或教学故事、教学案例等。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信，也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔。
通过这种循环的“实践+反思”，教师不断积累经验，汲取教训，减少失误，不断成长。
2、每位教师每期撰写教育教学**至少1篇，参加上一级评比或发表。
六、学校教师专业发展的实施策略。
一）建立了有利于教师专业化发展的运行机制。
农村初中教师专业化发展必须依赖于行之有效的教育机制的建立，才能最大限度地推进教师专业化发展进程，才能最有效地促进教师的专业化发展。经过反复实践和研究，我们建立了有利于教师专业化发展的运行机制，即研训、评价、激励机制。
落实教师专业化发展最有效的途径是校本研训，它也是教师专业持续发展的主要保障。根据学校的实际情况，我们完善了校本研训制度建设。
建立科学指导制度。我们将原先由校长办公室、教务处、教科室分担的师资培训、教学研究、教育科研的部分职能相对集中归口，成立了学校教师发展研训中心，下设若干个以学科组或备课组为单位的研训基地，配备专门人员统一编制研训的工作计划，并进行指导，使研训落到实处。
建立听课调研制度。把听课和调研作为校本研训的一部分，校长每学年都制订随堂听课计划，一学年基本把全校教师的课听一遍。通过听课，全面了解教师们的教学个性、能力等专业发展状况，发现教师专业发展中存在的问题，参加学校各备课组的研训活动，了解教师教学中的困难、疑惑，展开对话交流，及时提供方向性的指导和最新信息的服务。
教师专业发展规划
掌握现代教育理论与现代教育技术掌握现代教育理论，熟悉运用现代教育技术手段设计各种教学信息的呈现方式。具有 导 的能力教师经一年实习期后必须具有 指导学习指导实践指导生活和指导创新的基本能力，能胜任班主任等教育工作。2 教学教改方面的要求。1 通过新课程实验，能更新教育观念，实现角色态赛方法和教学模式...
教师专业发展规划
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教师专业发展规划
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