教师专业发展规划是指教师把自己个人的发展与学校发展相结合，对决定教师职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行比较分析，制定自己一生或某一时段在事业发展上的战略设想和计划安排。
当前，很多学校都在要求教师制订专业发展规划，力求努力通过教师专业发展促进学生、学校的发展。本人对教师制订个人专业发展规划的必要性、存在问题、如何有效开展等问题进行了一些观察，有了一些认识：
一、教师职业规划尚缺乏专业指导。
1.一些教师缺乏对职业规划的明确认识。一些教师只是把规划停留在口号阶段，并没有将其付诸实践，也没有转化为教师自身自觉地教育行为。
在交谈中，有些教师表示“目前还不明确这项活动的意义”、“对教师个人发展规划了解不多，对如何制定心里没谱”、“规划的设计制订只是学校布置的一项工作能完成就可以了”等等。只有40%左右的教师对个人发展规划方面的知识比较了解，认识也很到位，在实践中对规划的实施也很有成效。
2.教师缺乏相关的学习和系统培训。部分教师缺乏对教师职业发展规划相关知识的关注、学习、了解和研究，部分教育行政部门、人事部门和培训机构在教师职业发展规划意识的培养、理论的介绍、方法的指导、实施规划步骤的开展、实践和反思能力的指导等诸多方面也存在认识不够到位、相关培训匮乏的状况，这些都影响着教师发展规划制订的专业性，也制约了教师的专业化发展。
3.不同教龄段教师个人发展规划的关注点有所不同。5年以下教龄的老师处在职业发展的适应期。
这一时期的教师在工作和规划中主要关注如何把学到的理论知识正确有效地应用于教育教学，能站稳“三尺”讲台，得到领导、同事、家长、学生的认可；5—10年教龄的教师处在职业发展的成长期，他们的职业发展意愿强烈，渴望自身的能力得到迅速的提高；11年—20年教龄的教师在职业发展方面渐趋成熟，这些教师的职业发展满意度大幅度提升，而职业发展意愿有所下降，他们中很多人更多关注“提高自身科研意识和能力，寻求新的发展”；20年以上教龄的教师考虑“脚踏实地，做好本职工作”的人数多，这一年龄段的教师处于职业发展的高原期，如果不能超越影响自身发展的局限性因素，就难以适应新课改形势下学校迅猛发展形势的需要。
教师专业发展规划
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