学习目标。
识记：(1)教育学的概念；(2)在教育学的产生和发展中做出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。
理解教育和教育学发展各阶段的特点。
应用教育学理论分析教育学现象。
核心考点。教育的基本要素。
六艺。《四书》《五经》
学校的教育制度。
历史上教育学思想代表人物及其著作。
教育的概念。
广义教育：人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二教育的本质。
教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
特点：（1）教育是一种把自然人转化为社会人的过程，这表明教育是人类所独有的社会现象；
2）教育是有意识·有目的·自觉地对受教育者进行培养的过程，这表明教育现象与其他社会现象有本质的区别；
（３）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者·受教育者以及社会要求三种素养之间的矛盾活动；
教育的社会属性：
1） 教育具有永恒性，教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
2） 教育具有历史性，在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
3） 教育具有相对独立性，教育受一定的政治经济等因素的制约，但教育作为培养人得社会活动，又具有相对独立性。
当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，同时语言的发展达到了较为完备的文字形态时，便出现了学校。教育与社会的发展，教育与人的发展有着本质的联系：一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证；另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。
教育的要素及其相互关系。
教育的要素是指构成教育活动必不可少的最基本的因素。教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
一教育的基本要素。
教育者。教育者是教育活动的主体，凡是对学习者在知识、技能、思想、品德方面起到教育影响作用的人都可成为教育者。教育者以教育为目的把学习者作为对象，以其自身的活动来促进学习者身心的发展和变化。
在学校教育中，教育者主要是指学校中的教师、教育管理者、课程计划制定者和其他教育工作人员。
受教育者。受教育者是指在社会教育中从事学习的人，既包括在校学习的学生，也包括各种**教育中的学习者。受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
在学校教育中，受教育者主要指学生。教育活动是学习者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。受教育者的积极活动是好的教育效果的必要条件。
教育影响。
教育影响是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式的方法。
二教育要素之间的关系。
第一， 教育者是教育影响和受教育者之间的中介；
第二， 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁；
第三， 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。
可见，教育者、受教育者和教育影响之间存在相互影响和相互作用的关系。教学过程就是在教育者、教育影响、受教育者三者的互相对立并互为中介中运动和发展的。
教育的起源。
在教育史上关于教育的起源有以下几种学说：
一教育的神话起源说（宗教观点）
该学说认为教育与其他万事万物一样，都是由神（上帝或天）所创造的，教育的目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
二教育的生物起源说。
该学说认为教育不仅存在与人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。这是教育史上第一个把教育起源作为学术问题提出的教育起源说。
其代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西·能。
三教育的心理起源说。
教育产生于儿童对**的无意识模仿，而这种无意识模仿不是习得性的，而是遗传的。其代表人物是美国教育家孟禄。
四教育的劳动（社会）起源说（马克思主义观点）
它是在批判生物起源说和和心理起源说的基础上，在马克思主义唯物史观指导下形成的。马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的历史和改革的趋势
教育是人类所特有的现象。它随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而发展。一方面，社会和人向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展；另一方面，教育为社会的发展和人的发展提供了保证。
这就决定了在不同的历史时期和不同的国家有着不同的教育。
一古代教育。
古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段。原始形态的教育即原始社会的教育，古代学校教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育。
1原始形态的教育。
原始形态经历了漫长的时期，虽然期间生产力和生产关系也发生了很大变化，但生产力发展水平低下和生产资料公有制一直是原始社会的基本特征。这个时期的教育也应此具有以下几个共同特征：
第一教育是在生产劳动和社会生活中进行的。原始社会的教育没有专门的教育场所和专门的教育人员，教育是在生产过程中和生活过程中由年长一代对年青一代随时随地进行的。
第二教育是没有阶级性的。原始社会的生产资料是公有的，由此决定了儿童也是公有的，教育机会对儿童是均等的。
第三教育内容简单，教育方法单一。人类在社会生活和生产劳动中积累的经验很少，所传递的是以生产劳动技能和社会生活习俗为主要内容的直接经验。教育方法也只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
2古代学校教育。
古代学校教育是生产力和生产关系发展到一定阶级的产物，文字的产生也是小学教育产生的必不可少的条件。
古代学校教育的共同特征：
第一教育与生产劳动相脱离。教育从产生过程和生活过程之中分离出来，成为独立形态的活动。这种分离，一方面加速了文化的筛选、整理和保存的过程；另一方面也加速了脑力劳动与体力劳动的分离，使人的发展走向片面。
第二教育具有阶级性和等级性。学校为统治阶级所控制，教育的目的是培养统治阶级的**人，教育的对象主要是统治阶级的子弟，教育内容主要是寓剥削统治术于其中的圣人之言、祖先遗训。教育的等级性也非常明显，主要体现在处于不同社会阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子弟无权接受教育。
第三教育内容偏向于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
现代教育。现代教育是适应大机器生产和商品经济发展的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校教育包括资本主义社会的教育和社会主义的教育；终身教育体系则与学习化社会相辅相成。
现代学校教育。
现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
现代学校教育的产生和发展，不仅与资本主义制度的确立和发展有关，而且还与工业革命的兴起相联。
现代学校教育的产生的发展与国民教育体系的确立和完善是一致的。
伴随着资本主义制度的确立和工业革命的展开，资产阶级越来越认识到教育的重要性以便成为既能够理解资产阶级统治意志，又能通晓大机器生产原理的社会成员。主要措施有：
第一， 国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。
第二， 普遍实施义务教育。
第三， 重视教育立法，依法治教。
进入２０世纪后，随着社会主义国家纷纷建立，现代社会进入资本主义和社会主义共存的时代。在社会主义制度下，教育的。
第一章心理学与教育
1.心理现象 心理过程 认识过程，情感过程，意志过程 个性心理 个性倾向，个性心理特征。第二章科学的心理观。1.大脑左右半球的优势 左半球 言语功能占优势，概念形成 逻辑推理 数 算。右半球 空间知觉和想象思维活动占优势，美术能力，情绪的表达和识别能力。两半球即分工又联合活动，完成复杂的活动。3.无...
教育心理学第一章
教育心理学。第一章 心理学概述。一 识记 1 心理学的研究对象答 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。人的心理是心理过程和个性心理的总称。2 心理学的产生。答 美国心理学史家加德纳 墨菲说过 世界第一个心理学故乡在中国。在西方，古希腊哲学家亚里士多德的 论灵魂 一书，是人类文明史上关于心理现象的...
教育心理学第一章
14 我国第一本 教育心理学 教科书是1924年 编写的。三 问答题。简答教育心理学的意义。第一章教育心理学概述。一 选择题1 4 dbbd 二 填空题。1 学校，学与教的基本心理规律2 教师 教学 教学环境3 桑代克。4 学生的学习心理，教学情境5 学生，教学 6 第一是群体差异，包括年龄 性别和...