一、填空：
1、认识过程中核心的心理是思维。
2、“灯是照明的工具”这反映了思维的概括性特征。
3、心理发生、发展的基础是脑。
4、根据我国学者对儿童观察力发展阶段的研究，小学中年级儿童大部分属于认识因果联系阶段。
5、教师上课时讲到重点时、声音要适当的放大、放慢，使学生听得清楚符合知觉的选择性规律。
6、从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事；这是想象现实性发展的表现。
7、客体是否能引起人的情绪或情感体验是以人的需要为中介的。
8、小学儿童掌握概念的第二级水平表现为“重要属性”和“实际功能”。
9、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的转折时期在正常情况下一般在。
十、十一岁。
10、发散思维又称求异思维。
11、锻炼小学儿童意志力，教师应遵循循序渐进的原则。
12、“我行我素，固执己见”是和意志的自觉性相反的表现。
14、小明解开一道数学，心中感到无比的高兴；这种情绪表现为理智感。
15、“前怕虎、后怕狼，顾虑重重”这是意志品质果断性差的表现。
16、有的小学生没有回答出老师的提问就会哭出来，这是情感稳定性差的表现。
17、人际关系的基础和前提是人际吸引。
18、下列哪一项不属于认识能力：*记忆力；*想象力；*推理能力；*操作能力（不属于认识能力）。
19、世界观的坚定性，决定了个性的稳定性。
20、在小学儿童品德发展的过程中，存在着一个转折的时期或发展的“关键年龄”一般认为在四年级下学期。
二、判断题。
1、注意是一种非常重要的心理过程。（×
2、为了提高教学效果，教师必须在课堂上要求学生保持随意注意。（×
3、我们听到了远处火车微弱的鸣叫声，属于感觉。（
4、遗忘是指对识记的事物无法回忆或不能再认。（
5、小学低年级儿童机械识记的效果高于意义识记的效果。（
6、概念是在表象的基础上形成的。（
7、同一儿童能演算较抽象的数学题，但在理解历史事件时却不能离开具体的形象。这是儿童的思维发展不平衡的表现。（
8、情感的信号交际功能是通过表情实现的。（
9、在低年级儿童身上已经看到控制调节自己情感能力发展起来。（×
10、没有情感伴随的意志是不存在的。（
11、善于控制自己的情绪和行动是意志果断性的表现。（
12、儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们抽象逻辑思维水平比较低的缘故。（
13、直接接触关系是贯穿整个儿童时期的择友的重要标准。（
４、人际交往的关键不是态度；而在于交往的技巧。（
５、小学生的需要发展是单一的其总趋势是由低向高发展。（
６、稳定性是个性的一种主导特征和功能特征。（
７、自我意识的发生与发展过程是个性社会化的过程。（
８、把能力分为：操作能力，认识能力和社会交往能力是按能力的指向性分的。（
三、解答题。
1、教学中如何培养小学儿童的思维能力？
要点：对小学儿童思维能力的培养，教学是主要途径，教学要达到对小学儿童的思维能力培养；应注意一下几个方面：
a、发展儿童的言语。发展儿童的言语能力是小学各科教学面临的共同任务，教师应当通过各种途径让学生掌握更多的词汇。使学生的思维有个准备、得心应手的工具；发展的目标就是通过教学和训练使儿童达到领会实际操作，又能正确使用口头言语和书面言语表达出来。
b、丰富儿童的感性经验，思维是在感知觉基础上进行的高级认识活动。思维的全部材料来自感性经验。因此，要发展儿童的思维，首先要丰富儿童的感性经验。
帮助小学儿童掌握丰富的，生动的感性知识是发展儿童思维的必要条件。
c、运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念，概念是思维的单位，让儿童掌握正确的概念是发展思维的首要环节。在概念的形成过程中变式和比较起着重要的作用。
d、教给儿童思考问题的方法。首先，针对小学儿童抽象思维水平不高的特点，教会学生以直观材料帮助儿童思考。其次，在学生借助直观图帮助思维的同时，注意教给学生逻辑推理的方法，而不是停留在乱猜硬套或依葫芦画瓢，培养学生归纳和演绎的推理能力和抽象概括活动。
e、创设问题情景，培养儿童提出问题，解决问题的能力。人的思维活动是由问题活动引起的，教学中创设问题情景能引发儿童的思维活动。
f、培养良好的思维品质。良好的思维品质，就是在思考问题能够正确地把握事物的本质，正确地运用概念进行判断和推理，找出事物发展规律的一般规律，作出新的概括。
2、请列举四种提高小学生识记效果的方法。
a、利用无意识记的规律组织教学。
b、将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。
c、对用意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。
d、指导学生采用尝试回忆进行识记。
e、掌握一些识记的策略。1、把词和形象紧密结合起来识记。2、在识记前必须对材料做充分的分析。
3、你认为怎样进行复习最有效？
要点：a、复习要及时（根据遗忘进程先快后慢的规律，组织复习一定要及时，即当天学的功课一定在当天就安排复习。）
b、复习的方式要多样化。（复习不等于简单重复，要提高适当变换形式，并力求生动、形象、富有情趣。）
c、复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”。（为了避免学习内容之间产生干扰，提高记忆效果，单位时间内复习的量不宜过多。但为了学习内容能得到长期而有效的巩固，又必须进行必要的“过度学习”。
）d、复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。（在记忆中，有的新信息能立即与原有知识联系，有的则不能。随着知识经验的积累，以前无法联系的鼓励的信息，以后可以找到相关的系统了。
因此、在单元、期中、期末复习中要把新旧知识联系起来，使之条理化、系统化、形成知识网络，才能记得多、记得牢、提取得快。）
4、如何培养孩子获得良好的性格？
a、提供适当的参照群。（参照群体对小学儿童有着突出的作用，它充当了儿童心目中的准则，儿童以此评价自己和他人，并逐步形成了自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的一项基础。为此教师应有针对性的及时提供典范人物的形象。
使小学生取得合理的心理寄托，做好大多数家长，教师自身的工作，使他们能够堪称楷模。）
b、注意学生中非正式群体的影响。班级红的非正式群体对个人的行为在很大程度上也起到了助长，削弱或诱引等作用，它对于小学生的态度，行为习惯及性格的形成也具有密切的关系，教育者应给予注意。）
c、创设良好的群体气氛。除学校大环境的群体气氛影响外，班集体自身的气氛对小学生性格的形成与发展具有更为直接，重要的影响。创设良好集体气氛依赖于：
1、在集体建立之处，即建立明确的集体目标和管理制度；2、班主任自身的模范影响和威信，以及灵活而又客观公正管理方法；3、经常组织班级同学与集体目标相统一的活动。
d、根据学生性格特点进行教学。
教师首先要注意利用群体的共同性格优势，并设法帮助他们发挥优势和克服性格的弱点。教师可以依照下列步骤考虑教育方法：1、列出全体儿童的性格优点、弱点，从中找出多数儿童的共同倾向；2、借助多数儿童的性格优势，鼓动形成一种良好风气，并借此抑制不良性格的滋生；3、经常组织一些适合于群体良好共同性的活动，使群体风气得以维护和发扬；4、同时要注重创新、求异，让少数儿童的性格优势也得到充分发挥并与多数儿童的性格优势取得互补。
性格培养在考虑到儿童的共同性的同时，也不能忽视个别性。这里主要指的是一下两种情况：一是处在多数学生两端的儿童，即性格品质优秀的好学生或不良品质居多的差生，相对于大多数儿童来说，他们的性格品质具有个别性；二是就每个儿童相比较来说，各自具有不同于他人的性格优劣组合。
有针对性的教育应该是：1、利用优秀生的优良性格品质作为榜样，带头使群体风气向更高水准发展；2、充分肯定落后儿童身上的优良品质，推动他与群体风气认同，切忌一味强调缺点，以免儿童失去上进希望；3、经常开小组评议会，提醒每个人不断发现自己的性格优势与不足，以便引起注意与改正。
e、有必要提醒注意的是，对小学儿童性格的培养，一定要注视家庭因素和发挥家长的作用。父母的文化程度、教养方式、生活习惯对儿童性格的影响是不毁灭的。心理学研究表明，父母尤其是母亲对儿童性格的影响极大。
研究认为父亲对自制力、灵活性产生显著的影响。而母亲则对果断性、思维水平、求知欲、领会性四项行为产生显著影响。父亲的影响多表现在意志特征中，而母亲除对情绪、意志特征有影响外，还大量地表现在儿童的理智特征中。
因此，学校教育一定要与家庭教育相结合，教师的工作要取得家长的支持，才能在更大的社会背景中培养小学儿童良好的性格。
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