1.布鲁纳总结的教育心理学成果有：
主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
2.学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。
3.教育心理学对教育具有：描述、解释、**、控制。
4.教学内容一般分为：课程、教学大纲、教材。
5.心理发展的基本特征：
连续性与阶段性、定向性与顺序行、差异性、不平衡性。
6.皮亚杰认知发展阶段理论。
感知运算阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）
7.认知发展与教学的关系：
认知发展制约教学的内容和方法、教学促进学生认知的发展。
8.埃里克森人格发展阶段理论：
基本的信任对基本的不信任（0-1.5岁）
自主对羞耻与怀疑（2-3岁）
主动感对内疚感（4-5岁）
勤奋感对自卑感（6-11岁）
自我同一性对角色混乱（12-18岁）
9.影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
10.自我意识的三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。
11.自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我。
12.认知方式的差异：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
13.智力的差异：个体差异、群体差异。
14.认知差异的教育含义：
创设适应学生认知差异的教学组织形式。
采用适应认知差异的教学方式。
采用适应认知差异的教学手段。
15.性格的差异：态度、理智、情绪、意志。
16.性格类型：倾向性：外倾型、内倾型顺从性：独立型、顺从型。
17.我国将学生学习分为：知识学习、技能学习、行为规范学习。
18.联结学习理论：
桑代克（尝试错误说）（准备律、练习律、效果律）
巴甫洛夫（经典性条件作用论）（获得与消退、刺激分化与泛化）
斯金纳（操作性条件作用论）（强化、逃避条件作用和回避条件作用、消退、惩罚）（程序教学、教学机器）
加涅（信息加工理论）（信息流、控制结构）
19.认知学习理论：
苛勒（完形顿悟说）与桑代克理论对立。
布鲁纳（认知结构学习理论）发现学习。
奥苏伯尔（有意义接受学习理论）（先行组织者技术）
建构主义学习理论（皮亚杰、维果斯基、卡茨）
20.学习包括哪三个过程：获得、转化、评价。
21.学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
22.学习材料与学习者原有知识结构关系将学习分为：意义学习、机械学习。
23.根据学习方式可将学习分为：接受学习和发现学习。
24.斯金纳认为行为可以分成两类：应答性行为、操作性行为。
25.学习动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。
26.奥苏伯尔成就动机的三种内驱力：
认知内驱力（内部动机）、自我提高内驱力、附属内驱力。
27.学习动机的种类：
高尚的动机和低级的动机（根据社会意义）
近景的直接动机和远景的间接动机（作用与关系）
外部学习动机和内部学习动机（动力**）
28.班杜拉将强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化。
29.班杜拉的动机理论指出人的行为受两种因素影响：结果因素、先行因素。
30.学习动机的两个基本成分：学习需要、学习期待。
31.马斯洛需要层次理论：
生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要、自我实现需要。
32.阿特金森的成就动机理论认为动机可以分为：
33.力求成功的动机、避免失败的动机。
34.维纳将成败归因论分为三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
35.成败归因的6元素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外部环境。
36.班杜拉最早提出自我效能感。期待包括：结果期待、效能期待。
37.耶克斯多德森定律：倒u曲线（动机水平）
38.早期迁移理论：
形式训练说（官能心理学为依据）
共同要素说（桑代克否定形式训练说）
经验类化说（贾德水下打靶试验）
关系转换说（格式塔心理学家）
39.影响迁移的主要因素：
学习任务的相似性、原有的认知结构、学习心向与定式、学习的指导。
40.促进迁移的教学：
精选材料、合理编排教学内容、合理安排教学程序（最直接环节）
教授教学策略，提高迁移意识。
41.合理编排教学内容的要求：结构化、一体化、网络化。
42.知识的类型：感性知识、理性知识、陈述性知识、程序性知识。
43.知识根据反应活动的深度不同可分为：感性知识、理性知识。
44.知识根据反应的形式不同可分为：陈述性知识、程序性知识。
45.程序性知识也叫操作性知识分为三个阶段：
习得阶段、巩固与转化阶段、提取与应用阶段。
46.感性知识可分为：感知和表象。
47.理性知识可分为：概念和命题。
48.知识的表征分为：命题和命题网络、图示。
49.知识学习的类型：
符号学习、概念学习、命题学习。上位学习、下位学习、并列结合学习。
50.知识学习的过程：知识获得阶段、知识保持阶段、知识提取阶段。
51.直观感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律。
52.知识概括分为：感性概括、理性概括（重点）
53.记忆的分类：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆。
54.遗忘曲线、艾宾浩斯、先快后慢，副加速型。
55.遗忘理论：痕迹衰退说、干扰说、同化说（奥苏伯尔）、动机说。
56.痕迹衰退说主要人物：亚里士多德、桑代克。
57.干扰受那两方面影响：前摄抑制、倒摄抑制。
58.复习的形式：及时复习、分散复习、反复阅读结合背诵。
59.短时记忆成分：直接记忆、工作记忆、7±2个组块。
60.陈述性知识的表征：命题和命题网络、图示。
61.技能的种类：
操作技能（动作技能、运动技能）、心智技能（认知技能、智力技能）
62.操作技能的表达方式：**吹拉弹唱、与肌肉、骨骼运动有关的活动。
63.心智技能的表达方式：阅读技能、运算技能、记忆技能等。
64.技能形成的阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
65.安德森心智技能形成三阶段理论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
66.心智技能的原型模拟：原型定向、原型操作、原型内化。
67.学习策略分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
68.认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略。
69.复述策略包括：
利用随意识记和有意识记、整体识记和分段识记、排除互相干扰、多种感官参与、
复习形式多样化、画线。
70.精细加工策略：
1）记忆术：缩减编歌诀、位置记忆法、谐音联想法、视觉想象法、关键词法、语义联想法。
2）做笔记。
3）提问。4）生成性学习。
5）利用背景知识，联系实际。
70.组织策略：列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）、利用**（一览表、双向表）
71.元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略。
72.资源管理策略：学习时间管理、学习环境的管理、学习努力和心境的管理、学习工具的利用、社会人力资源的利用。
73.学习策略的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
74.学习策略的训练方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式训练模式、合作学习模式。
75.学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。
76.问题的类型：有结构问题、无结构问题。
77.问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。
78.问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
79.影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定式与功能固着。
80.创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性。
81.影响创造性的因素：智力、环境、个性。
82.问题由：威廉．詹姆斯对问题做出明确的界定。
83.态度的成分：认知成分、情感成分、行为成分。
84.道德的心理结构：道德认识（个体品德核心）、道德情感（直觉的、想象的、伦理的）、道德行为。
85.皮亚杰的到的发展阶段理论：他律道德阶段、自律道德阶段。
86.科尔伯格的道德发展阶段论（两难故事法）：
前习俗水平（惩罚与服从、相对功利）、习俗水平（寻求认可、遵守法规）、后习俗水平（社会契约、普遍伦理）
87.态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化。
88.价值辨析包含：选择阶段、赞赏阶段、行动。
89.心理评估的方法：心理测验、评估性会谈、观察法、自述法。
90.观察法包括：项目检核表、评定量表、轶事记录。
91.心理评估的两种参考架构：健康模式、疾病模式。
92.认知测验：智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。
93.人格测验：多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表。
94.肯定性训练：请求、拒绝、真实地表达自己的意见和情感。
95.教学**：非投影类的视觉辅助**、投影类的视觉辅助**、听觉辅助**、视听辅助**。
96.课堂教学环境：物理环境：设施环境、自然环境、时空环境。
社会环境：班风与课堂气氛、情感环境与师生关系。
97.以学生为中心的教学：发现教学、合作教学、情境教学。
98.个别化教学：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。
99.课堂管理的功能：促进功能、维持功能。
100.教师的领导风格：权威式、放纵式、民主式。
101.正式群体的发展经历：松散群体、联合群体、集体。
102.问题行为的类型：
心理问题、品行性问题、性格性问题、情绪上、社会上不成熟行为。
103.班集体的形成：聚合阶段、前班集体阶段、班集体阶段。
104.社会从众行为：心服口服型、口服心不服型、心服口不服型。
105.社会从中行为：2023年社会心理学家阿希。
106.课堂主要人际关系：吸引与排斥、合作与竞争。
107.勒温在2023年将教师的领导方式分为：集权型、民主型、放任型。
108.课堂气氛分为：积极的、消极的、对抗的三种类型。
109.有效自编测验的特征：信度、效度、区分度。
110.非测验评价技术：案卷分析、观察、情感评价。
111.教学评价结果：评分、合格与不合格、其他报告方式。
112.评价技术中的观察分为：行为检查单、轶事记录、等级评价量表。
113.教师的期望：皮格马利翁效应、罗森塔尔效应、期待效应。
114.教师的特征与职业成就的关系：教师的认知特征、教师的人格特征。
115.专家型教师与新教师对比：
课时计划的差异、课堂教学过程的差异、课后评价的差异。
116.课堂教学过程的差异包括：
课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业检查、教学策略选用。
117.福勒、布朗将教师成长历程分为：关注生存、关注情境、关注学生。
118.波斯纳提出：经验+反思=成长。
119.布鲁巴奇等人提出四种反思方法：
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
120.科顿提出反思的三方面内容：对活动的反思、活动中的反思、为活动反思。
121.教育机智要求做到：因势利导、随机应变、对症下药、掌握教育分寸。
122.教师的教育观察能力：细致而深入、迅速而准确、全面而客观。
123.教师创造能力体现在：
不断追求，从不满足、正确分析和对待他人的经验、掌握科学育人艺术。
教育心理学选择题
三 填空题 本大题共8小题，共8分 21 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为自我提高内驱力和。22 自我效能感理论的创立者是。23 新教师上讲台慌乱属于情绪的。24 新课程改革是指我国从1999年正式启动的。25 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，是增强反应概率的手段。...
教育心理学选择题
专升本教育心理学选择题汇总。2012 5 8 16 45 51 浏览数 194 本站原创佚名 字体 大中小 我要评论 0 选择题。1 心理学是研究人的下列哪种选项的科学 a 心理现象及其规律 b 心理过程c 认识过程 d 心理特征。2 早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的...
教育心理学选择题
1 个性的核心是 a 能力 b 智力 c 气质 d 性格。2 由于出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态叫 a 激情 b 应激 c 心境 d 焦虑。3 表象的可操作性可以通过实验加以证明，如库拍和谢帕德所做的 a 表象操作实验b 心理操作实验c 表象运动实验d 心理旋转实验。4 先前学习的材料...