1、 根据长时记忆的遗忘理论与小学儿童记忆发展的特点，并结合自己教学经验谈谈如何帮助小学生增强记忆能力。
有关长时记忆的遗忘理论 (1)干扰说。该理论认为，导致遗忘的原因是其他信息进入了记忆系统，干扰了原有信息的保持。前摄抑制和倒摄抑制就是先后学习项目之间的相互干扰。
(2)衰退说。该理论认为，学习是以某种方式在大脑建立痕迹的过程，记忆中信息的遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而随时间的增加逐渐减弱，以至消退。因此，适量的过度学习和复习有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘的进程。
(3)线索依存说。该理论认为，进入长时记忆的信息一般不会 “漏失”，遗忘并不意味着长时记忆中不存在有关信息，而是不能有效地提取。因此，教学过程中，帮助学生建立良好的知识网络，教会学生利用线索提取有关知识，是教师培养和发展学生记忆能力的有效方法之一。
(4)动机说。该理论认为，遗忘是人出于某种动机而主动压抑的结果。5)同化说。
该理论认为，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。 小学儿童记忆的发展主要表现在两方面 (1)记忆有意性、主动性的发展； (2)记忆策略的发展。年龄较大的儿童更善于发现记忆材料中的规则，把握了规则，就会提高记忆的效果；年龄较大的儿童更可能自发地复述记忆材料；年龄较大的儿童更善于联想。
2、何谓迁移？结合自己谈谈教会小学儿童学习迁移有那些基本策略？
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。会小学儿童学习迁移的基本策略有：（1）建立迁移的认知结构；小学儿童的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。
合理安排所用教材的呈现顺序，对促进小学儿童建立认知结构是很重要的。教师对教材呈现的顺序应努力做到①从一般到个别，使教材渐进分化；②建立横向练习，使教材综合贯通；③从已知到未知，使教材组织序列化。 （2）训练迁移的认知策略能力； 认知策略是个体面对新的问题时，个人调节与监控自己的注意、学习、记忆和思维的技能。
为了在教学中训练小学儿童的认知策略能力以促进小学儿童的迁移，应努力做到： ①注意小学儿童的心理状态②提高小学儿童的概括水平；③多方面应用概括出来的原则。
儿童发展与教育心理学大纲
儿童发展与教育心理学 教学大纲。课程编码 08030105 总学分 2总学时 45 适用对象 全校所有师范类专业。一 课程性质 目的和任务。本课程属于师范类核心课程，是一门专业基础课。本课程在于揭示儿童的认知发展与社会性发展的心理特点，探索学生掌握知识和技能 发展能力和创意 形成态度和品德 激发动机...
《儿童发展与教育心理学》考试重点
第一章。1 教育心理学的研究对象 研究学校教育情景中学与教的基本的心理规律。2.教育心理学的学科性质 实践性 理论性。第二章。1.学习的概念 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为，或行为潜能的比较持久的变化p144 2.学习的分类 1 学习主题的分类 动物的学习 人类的学习 机器的...
发展与教育心理学
发展与教育心理学 名词解释 1.1发展与教育心理学 是心理学科的主干学科之一，它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育实质与规律的科学。1.2横断研究设计 就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理...