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第十章能力。

心理学对人与人的差异的关注，主要集中在能力和人格这两大个性心理特征。前者反映的主要是认知方面的心理特征，表现为人与人在活动效率方面的差异；后者反映的主要是情意方面的心理特征，表现为人与人在活动风格方面的差异。本章着重介绍心理学有关能力的结构理论和能力的测量，还要就能力的形成和发展问题作一番讨论。

第一节概述。

一、什么是能力。

能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种能力。

在绘画活动中，一个学生在彩色鉴别、空间比例关系的估计等方面都很强，画得特别逼真，于是，我们说他具有绘画能力。在**活动中，一个学生的曲调感、节奏感和听觉表象等都很强，歌声优雅动听，于是，我们说他具有**能力。能力影响活动的效果。

能力的大小只有在活动中才能比较。在其他条件（知识、技能、花费的时间）相同的情况下，数**算时，甲生比乙生更快地了解题意、采用简捷的方法、准确地进行计算，于是，我们说甲生的数学能力强于乙生。倘若一个人不参加某种活动，就难以确定他具有什么能力。

但是，在活动中表现出来的心理特征井不都是能力。例如，在**或绘画活动中人们可能表现出脾气急躁、性格开朗，也可能表现出情绪稳定、内向沉默。这些心理特征也可能会影响人顺利地完成**或绘画活动，但一般地说对于**或绘画活动却不是最必需的。

而曲调感、节奏感、听觉表象对于顺利地进行**活动；彩色鉴别、空间比例关系的估计、形象记忆对于顺利地进行绘画活动，却是最必需的心理待征。没有这些心理特征，有关的活动便不能顺利地完成。因此，我们把顺利地完成某种活动最必需的那些心理特征，称为能力。

有时，人们也把像彩色鉴别能力，注意分配能力等某一种心理特征称为能力。其实，任何单独的一种心理特征都不可能完成比较复杂的活动。要完成某种复杂的活动，往往需要几种心理特征的有机组合。

例如，画家的工作，需要有彩色鉴别能力、形象记忆能力、视觉想象能力、形象思维能力等多种心理特征的有机组合；优秀教师的工作，需要有逻辑思维能力、言语表达能力、注意分配能力、观察力等心理特征的有机组合。为了顺利地完成某种活动，多种能力的有机组合，也称为才能。

能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一的条件。活动能否顺利地进行，能否取得成功，往往还与人的整个个性特点、知识技能、工作态度、物质条件、健康状况以及人际关系等因素有关。但是，在这些条件相同的情况下能力强的人比能力弱的人，更能使活动顺利进行，更容易取得成功。

在西方心理学中，能力一词有两种含义；既可解释为实际能力（actual ability）也可解释为潜在能力（potential ability）。实际能力是指个人现在实际所能做的。例如说，某人能说俄语，能骑自行车等，就是指他现在实际具备的能力。

这种能力以知识技能来表现，而知识技能主要是学习的成就或训练的结果。所以实际能力也称为成就（achievement），潜在能力不是指个人已经发展出来的实际能力，而是指如果通过训练可能达到的水平，在英语中常用capacity（能量）、potentiality（潜力）或aptitude（倾向，才能）等词来表示。实际能力通过成就测验来了解；潜在能力通过倾向测验来了解。

二、能力和知识、技能的关系。

能力和知识、技能是既有区别又有密切联系。首先，知识、技能不同于能力。个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存。

技能是个人掌握的动作方式。例如证明一道几何题，人在推证的过程中，所应用的公理、定理、定义、公式等属于知识；而在推证过程中思维活动的严密性和灵活性则属于能力。如果一个人不仅在证明这道几何题时思维分析是严密的、简练的、迅速的，而且这种简捷的思维操作还能经常迁移到不同的运算场合，这时我们就可以说他具有数**算思维敏捷的能力。

又如，在学骑自行车时，操作自行车的一套动作方式是技能，而支配此动作方式的心理过程的稳定特点则属于能力。如果一个人不仅在学自行车时表现出动作敏捷。而且在掌握其他技能时也经常表现出这一特点，这时我们就可以说他具有动作敏捷的能力。

能力和知识、技能是密切联系的。它们之间的相互联系表现为，一方面能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。例如。

学生在掌握知识的同时，也就掌握了思维操作，从而发展了智力；学生在掌握绘画技能的同时，也就形成了绘画能力。离开了学习和训练，任何能力都不可能形成，更不可能得到发展。另一方面掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。

能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固程度。随着知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能力的发生。

虽然，能力离不开知识、技能，但能力和知识、技能毕竟不是一回事。一个学生靠死记硬背可能取得比较好的成绩，但能力可能是差的。另一个学生尽管考试时没有取得良好的成绩，但他能灵活地思考，甚至能创造性地解决问题，这说明他的能力比较强。

因此，能力不表现为知识、技能本身，而表现在获得知识技能的动态上，即在其他条件相同时，人掌握知识技能时所出现的快慢、深浅、难易以及巩固的程度。

正因为能力和知识、技能既有联系又有区别，因此，教师单凭考试成绩来判断学生能力的大小是不妥的。在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，而且更注重对能力的培养。这样才能使他们更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创造能力的一代新人。

三、能力的种类。

人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可分为以下几种。

（一）一般能力和特殊能力。

一般能力是在许多基本活动中都表现出来，巨各种活动都必须具备的能力。例如，观察力、记忆力、思维力、想象力都属于一般能力。学习、工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。

一般能力的综合也称为智力。

特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学能力、**能力、绘画能力、机械操作能力等，这些能力对于完成相应的活动是必需具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质所制约的几种基本的心理品质构成。

例如，构成**能力的基本组成成分有：（1）曲调感，即区分旋律的曲调特点的能力；（2）听觉表象，即能随意地使用反映音高关系的听觉能力；（3）**的节奏感，即感受**的节奏并能准确地再现它的能力。

人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的持殊能力。在活动中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。一方面，一般能力在某种活动中的特别发展，就可能成为特殊能力。

例如，观察力是一般能力，但在农业技术工作中，除了需要一般的观察力外，还需要区别各种作物的形态、结构的细节，察看作物个体的生长、发育、繁殖和类群的特征及其相互关系的敏锐观察能力。这就是对农作物的特殊观察力。另一方面，特殊能力得到发展的同时也发展了一般能力。

因为农技师在培育过程中的精细观察能力，有可能迁移到其他活动领域，表现出他的一般观察能力的发展。

二）模仿能力和创造能力。

模仿就是仿效、模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以便使自已的行为方式与被模仿者相同的能力．模仿中主要包括两种成份：观察和仿效。个人“看到”或“听到”别人怎样行动，自己也跟着怎样做。

模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模仿者的行为方式的相似性上；两者愈相似，表明模仿能力愈强。

创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指“首创”加“适宜”的产物。如艺术作品和科学理论以及有创见性的谈话和奇特的建筑等。

创造力是指产生既是首创又是适宜的产物的能力。在创造能力中，创造思维和创造想象起着十分重要的作用。模仿能力和创造能力有密切的联系。

人们通常是先模仿，然后进入创造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个别差异。

三）认知能力和元认知能力。

简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力，如注意力、观察力、记忆力和思维力等。很明显，一个人头脑里储存着某种知识是一回事，但当这些知识为他在需要的时候能否加以利用却是另一回事；具有技能和应用该技能是两回事；改进某种作业和对作业改进的了解也是两回事。对于这些差异，心理学家用元认知能力（metacognitive ability）这一术语来加以说明。

所谓元认知能力是指个人对自己的记忆、理解和其他认知活动的评价和监控能力。人们的元认知能力是有很大差别的。专家和新手的明显区别不仅在于前者对本行知识知道得较多，而且还在于善于应用和组织所知道的知识，也就是说，在元认知能力上他们有着明显的区别。

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