● 教学风格：指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。（典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。）
教学反思过程：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。
（1） 具体经验阶段。这个阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。（2） 观察与分析阶段。
教师开始广泛收集并分析有关的经验，以批判的眼光反观自身。通过分析，教师会对问题的情景形成更为明确的认识。（3） 重新概括阶段。
在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。（4） 积极的验证阶段。检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
教师应当怎样对自己的教学进行反思？（1） 反思日记。在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与其指导老师共同分析。
（2） 详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行讨论分析。（3）实际讨论。
来自不同学校的教师提出课堂上发生的问题，并共同讨论解决办法。（4） 行动研究。即直接着眼于教学实践的改进而进行的调查和实验研究。
教学监控能力指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
布鲁纳的认知-结构学习论：他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（一）认知学习观。
1、学习的实质是主动地形成认知结构；2、学习包括获得、转化和评价三个过程。这三个过程几乎是同时发生的。学生在获得新知识后，要对它进行转化，使其超越给定的信息，变成另外的形式，以适合新任务。
评价是对知识转换的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。高校教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能划出各组成要素的编码系统的**。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识转化为学生自己的活的知识。
（二）结构教学观：认为学习理论是描绘性的而不是规定性的，1、教学目的在于理解学科的基本结构；2、掌握学科基本结构的教学原则，主要有动机原则，结构原则，程序原则，强化原则，因此为了促进大学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入的分析教材，明确各要素间的相互关系，引导学生理解过程中，首先应注意教学有新异性，应跨度适当，难度适中，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程，同时注意有助于学生矫正和提高的反馈信息并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
加涅的信息加工学习论：加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，、学习的信息加工模式。分为信息流、控制结构，于此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
加涅认为，每一学习动作可以分解成八个阶段：1、动机阶段—教学上激发动机，把目标告诉学生；2、领会阶段——教学上指导注意；3、习得阶段——教学上刺激回忆，提供学习指导；4、保持阶段；5、回忆阶段——教学上增强保持；6、概括阶段——教学上应促进学习迁徙；7、作业阶段-——获得反馈；8、反馈阶段——以反馈让学生及时知道作业的正误，从而强化学习动机。总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。
一个完整的学习过程由上述八个阶段组成，其中在每一学习阶段，学习者的头脑内部都进行信息加工活动，直到学习者用作业方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理进行，在学习结果或能力（即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度）确定后，教师必须按照教学工作目标的适当顺序安排教学程序，根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效的学习，实现预期的教学目标。
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。
成就动机为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。一般而言，成功经验会提高效能期待，反复的失败会降低效能期待。
自我效能感在学习活动中具有四大功能：1、决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；2、影响人们对学习困难的态度；3、影响新行为的获得和习得行为的表现；4、影响学习时的情绪状态。
现代认知结构迁移理论：一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，学习者原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。1、可利用性：
指在新的学习任务面前，学习者原有认知结构是否具有用来同化新知识的适当观念。 2、可辨别性：指学习者原有知识与要学习的新知识之间的异同是否分辨清晰。
3、巩固性；指原有的可利用知识本身的巩固程度。原有观念越巩固，越有助于新的学习。
促进学习的迁徙：影响迁移的因素——1、个人因素： 智力，年龄、认知结构、学习的心向和定势；2、客观因素：
学习材料的特性、教师的指导、学习情境的相似性、迁移的**。二、促进迁移的教学：1、合理确立教学目标，传授基本知识；2、科学精选教学材料，根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容，进行有效的指导；3、提高迁移的意识性；4、合理安排教学内容，基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。
；5、有效设计教学程序，设计情境性教学，教师在教学中应引导学生努力**观念之间的联系，找出它们之间的异同，消除学生认知的矛盾。；6、有意识地教会学生如何学习。为了促进学习的迁移，都是必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。
提高教材直观与知识感知效果的条件：（一）、灵活运用各种直观形式：1、实物直观和模象直观的选用：
先行模象直观，在获得基本的科学概念和科学原理后再进行实物直观，这样效果较好；2、词（言语直观）与形象（实物直观和模象直观）的配合：首先形象直观过程应受到词的调节，以组织学生的注意，提高感知的注意力；其次形象的直观结果应以确切的词加以描述；再次，应依据教学任务选择合理的词与形象的结合方式。（二）、运用感知规律，突出直观对象的特点；（三）、培养学生的观察能力；（四）让学生充分参与直观过程。
如何提高知识识记效果：1、材料的数量与性质：2、识记的目的性与主动性；3、对材料意义的理解度；4、组块化编码；5、尽可能使多种分析器协同活动；6、觉醒状态；7、识记的信心。
干扰说：认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排成了干扰，记忆就可以恢复。
认知策略的教学原则：1、在进行认知策略教学的同时教授元认识；2、在原有知识经验基础上进行认知策略教学；3、在积极主动的基础上进行认知策略教学；4、在具体的学科内容中教授认知策略；5、按程序性知识学习规律教授认知策略。
当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决就是搜索问题空间，寻找一条从起始状态通向目标状态的通路，或应用算子使起始状态逐步过渡到目标状态。问题的解决过程可分为问题表征，选择操作，实施操作和评价当前状态四个阶段。
阐述培养大学生创造性思维的有效方法：（一）创造性思维的构成：创造性思维是多种思维的构成，它既是直觉思维与分析思维，发散思维与聚合思维，抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性想象。
（二）培养：1、创设有利于创造性发挥的环境，为此教师应遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则：（1）尊重与众不同的疑问；(2)尊重与众不同的观念；(3)向学生证明他们的观念是有价值的；（4）给予不计其数的学习机会（5）使评价与前因后果联系起来；2、创造性思维训练的头脑风暴法，教学活动要遵守以下规则：
（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价）；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）、鼓励各种想法，多多益善；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法；3、创造性思维训练的戈登技术。创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果，因此，创造性培养的基本策略，对大学生来说，应是在专业知识教学中进行发散思维与聚合思维相结合的智慧活动得训练，创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。脱离专业知识教学的其他做法，不应干扰或取代作为学生创造性培养的主要途径的课堂教学，否则将是舍本逐末。
投射自我是个体想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。
大学生的自我教育：一、全面认识自己：1、通过对他人的认识来认识自我；2、通过分析他人对自己的评价来认识自己；3、通过与他人的比较来认识自我；4、通过自我比较来认识自我；5、通过自己的活动表现和成果来认识自我；6、通过自我反思和自我批评来认识自我；二、积极悦纳自我：
悦纳自我，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。首先要引导大学生积极地评价自己，客观分析短处，扬长避短，要面对现实，有勇气接受自己缺憾，注意提高自己内在修养；其次，要教育大学生正确对待挫折和失败；三、努力完善自我：自我完善是个体在认识自我，悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个性的全面发展以适应社会要求的过程，它实际是一个合理确立理想自我、努力提高现实自我的过程，也就是一个主动改变现实自我以达到理想自我的过程。
柯尔伯格的道德发展阶段论：水平一，前习俗水平。个体道德的价值不是取决于人或准则，而是取决外在的要求：
1、惩罚服从取向阶段；2、相对功利取向阶段；水平二，习俗水平。个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，表现为3、“好孩子”取向阶段；4、遵循权威取向阶段。水平三，后习俗水平。
个体不只是自觉遵守某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自己的基本原则。表现为5、社会契约取向阶段；6、普遍原则取向阶段。
态度和品德形成的一般过程：1、遵从。即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致；2、认同。
是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。3、内化。指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
大学生人际交往的特点：人际交往，从动态角度说，是指人与人之间的信息沟通和物品交换，从静态角度说，是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。大学生人际交往的特点表现在：
1、交往愿望的迫切性；2、交往内容的丰富性；3、交往系统的开放性；4、交往观念的自主性。
标准参照测验是指以体现教育教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达到标准的程度。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不是代表他在同辈中的相对位置。
先行组织者教学模式的教学过程：1、呈现先行组织者。在这阶段，首先要阐明课程目标，接着呈现组织者。
它以学生熟悉的语言呈现，为新的学习提供一个认知的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁；2、呈现学习课题或学习材料。在此阶段，一要维持学生的注意，二是材料要有清晰的组织；3、认知结构的加强。该阶段的目的是促使学生把新学习的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通。
教育心理学的考试内容
15.认知结构 是指由于过去对外界事物进行感知 概括或经验构成法人观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表现方式。16.学习动机 指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动，并朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。17.成就动机 在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要...
《消费心理学》考试内容及要求作业
考核方式 此课程以写 的方式进行考核，由学生平时完成。题目 1 本小题要求写作字数在以上。以上是一些广为人知的广告语及品牌，请分析上述广告用语便于记忆的心理原因，与你所知道的其他广告用语相比较，分析一些广告用语不成功的原因，并尝试为一个产品拟一条广告用语。上述广告用语便于记忆的心理原因 消费者对广告...
2019考试内容
4月30日上午高级口译。口语话题 是否应该推广房产税 house property tax 重庆和上海的费率是怎样的？房产税的推广对中产阶级有何影响？英译汉 美国文化 教程篇章p273 数字虚拟图书馆virtual library 汉译英 大学的作用。中国在联合国。5月2日上午高级口译。口语话题 北...