教育心理学

《教育心理学》试卷题型及分值。

名词解释 10*3分，共30分简答题 4*5，共20分论述题 2*15，共30分材料分析题 1*20,共20分。

教育心理学》复习要点。

名词解释：第一部分课程导言。

1.教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的分支学科。

2.教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

3.行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、展业研究者）单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。

第二部分学生心理。

1.准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。

2.同化：个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认识结构或行为模式中的过程。

3.顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认识结构或行为模式，以适应环境变化的过程。

4.图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

5.支架式教学：教学者为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架的教学方式。

6.最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。

7.自我同一性：指个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个协调一致的整体。

8.自尊：社会评价与个人的自尊需求之间关系的反映能够，受社会文化条件的影响。

9.自我概念：意识的一种形式，指主体对其自身的意识。自我意识是人的个性结构的重要组成部分，是个性结构中的自我调节系统，也是区别于动物心理的重要标志之一。

10场依存型：基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物）的一种认知风格。

场独立型：基本上倾向于内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。

第三部分学习心理。

1.学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。

2.学习动机：激发、引导、维持并是使行为指向特定目的的一种力量。

3.兴趣：一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。

4.认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需求。

5.自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地地位的需求。

6.附属内驱力：指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需求。

7.自我效能感：对自己完成某件事情的能力的信念。

8.知识：是人对事物属性与联系的能动的反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。

9.学习迁移：一种学习对另一种学习之间的相互影响。

10.学习策略：学习者为了提高学习的效果和速率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

第四部分教学设计。

1.教学设计：指运用教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设计教学方案、试行教学方案、评价实施结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。

2.教学目标：指预期学生通过教学活动获得的学习结果。

3.直接教学：是反映特定教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。

4.**学习：指学生仿照科学研究的过程来学习科学的内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。

5.发现学习：指一种以培养学生独立思考、发展**性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。

6.合作学习：是一种结构化的，系统的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作或互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

7.个别化教学：是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化不意味着独自学习。

8.程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料（以特定的顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。

第一部分课程导言。

简答&论述：1.教育心理学研究的主要对象。

教育心理学围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心理四大部分内容。

学习与教学相互作用模式。

学与教过程是一个系统过程，该系统包括：学生教师教学内容教学**教学环境五种因素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。

五因素相互作用，共同影响学习与叫傲雪及其评价/反思之间的相互作用过程。

学习与教学因素。

学生是学习的主题因素，主要从两个方面来影响学教过程：群体差异（包括年龄、性别和社会文化差异等）个体差异（包括先前知识基础、学习方式、智力水平。兴趣和需求差异等），这些是任何学习和教学的重要内在条件。

学习与教学过程。

学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程围绕学习过程进行，通过学习过程而其作用，评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习的教学过程。同时，这三种过程都受到学习和教学因素的共同影响。

第二部分学生心理。

简答：1.个体心理发展的基本特征。

2.皮亚杰的儿童认知发展观。

感知运动阶段0-2②前运算阶段2-7③具体运算阶段7-11④形式运算阶段11-**。

3.维果茨基的心理发展观。

4.个人建构主义与社会建构主义理论异同比较。

5.大脑与认知发展的关系。

6.青少年认知发展特点以及与教学的关系。

7.青少年人格发展阶段特点及教育措施。

第三部分学习心理。

简答：1.学习的分类。

学习主体分类：动物学习人类学习。

学习水平分类：信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习。

学习结果分类：言语信息智慧技能认知策略态度运动技能。

学习的意识水平分类：内隐学习外显学习。

学习内容：知识的学习技能学习道德品质或行为习惯学习。

2.动机与学习效果的关系。

1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，存在着既一致又不一致的关系。

2)学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的，另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。

3)一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。

4)不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。(5)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

3.动机的归因理论。

4.动机的期望-价值理论。

5.如何培养学生的学习动机。

6.遗忘的理论解释。

7.影响学习迁移的因素及教学措施。

因素：相似性原有认知结构学习的心向与定势。

8.典型的学习策略有哪些？

认识策略：复述策略精细加工策略组织策略。

元认识策略：计划策略监控策略调节策略。

资源管理策略：时间管理学习环境管理努力管理其他人支持。

第四部分教学设计。

简答：1.设置教学目标的意义。

促进学生学习

促进课堂行为和交流。

有利于教学评价和测验。

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。

2.教学目标的表述方式。

行为目标表述法—从具体入手。

认知目标表述法—从一般入手。

综合方法。3.布卢姆的教学目标分类。

布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。

动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

4.加涅的九大教学事项。

1)引起学生注意；(2)提示教学目标；(3)唤起先前经验；(4)呈现教学内容；(5)提供学习指导；(6)展现学习行为；(7)适时给予反馈；(8)评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。

5.学校教育中常用的教学方法。

教育心理学

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心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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