第一章。
1.心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的学科。以人的心理现象为主要的研究对象。
2.认识过程、情绪情感过程、意志过程统称为心理过程，三者是相互依存的（认识是基础，情感深化认识，坚定意志，意志强化认识，加深情感）
3.心理现象包括心理过程（认知：感觉、知觉、记忆、思维、想象；情绪情感；意志：
采取行动阶段、执行行动阶段）与个性心理（个性倾向性：需要、动机、兴趣、世界观；个性心理特征：能力、气质、性格）
4.辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。
5.意识具有能动性、目的性、具有自我意识。无意识现象在正常状态下是意识不到点哦，同时也是不能自觉进行控制和调节的。
年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室。
7.心理学流派：
构建主义奠基人冯特，代表人物铁钦纳，观点研究人的心理主要研究人的意识经验，人的经验三元素感觉、意像、激情；
机能主义创始人詹姆士，代表人物杜威、安吉尔，他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程。
行为主义创始人华生，以刺激和反应的术语解释行为。
精神分析学派佛洛依德理论来自于**精神病的临床经验。
格式塔心理学创始人威特海默、苛勒、考夫卡，反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
认知心理学：2024年美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯，强调人的责任。
8.教育心理学是教育学与心理学有机结合的产物，是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。
9.教学过程：明确教学目标，分析任务，确定学生原有水平，设计课程，教学，评定。
在整个教学过程中运用心理学理论与方法，有助于了解学生，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。
10.教育心理学是一门介于社会与自然、应用于理论之间的交叉学科。
11.高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学，具有高（高等，高级）和专（专业化、专门化）的特点。
12.高校教学方法的特殊性（1）教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度的发挥学生的主体作用，学生主体活动增加。（2）教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式、研究式转化。
（3）在教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向教思维方式转化。（4）校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。
13. 学习高等教育心理学的意义“第一有助于提高教师的整体素质；第二有助于提高教育教学的质量；第三有助于进行教育教学改革。
14. 高等教育心理学研究的基本原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
15. 高等教育心理学研究的具体方法：1观察法；2实验法；3.调查法（口头、书面）；4.个案法。
第二章。1. 学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。诱因和期待。
2. 奥苏泊尔成就动机主要包含三方面：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；交往内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，为实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了青春期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
3. 大学生学习动机的特点：多元性；自律性；社会性；职业化。
4. 用强化理论解释大学生学习现象？论述如何提高学生学习动机。
学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，行为主义心理学家用刺激反应作为解释所有心理现象的最高原则，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起和作用。行为主义心理学家认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的学习行为与刺激因强化建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性，按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为，并且要合理地增强正强化，利用负强化，将有利于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
5．成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，默里。麦克利兰、阿特金森发展该学说。
6．阿特金森将个体成就动机分为两类，一是力求成功的动机（选择有成就感的任务），二是避免失败的动机（倾向于选择非常容易或非常困难的任务）
7．（用归因理论解释大学生某些学习现象）（1）归因导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化，如果人们把成就行为归因于努力或运气这些不稳定的归因，那么对下一次成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际结果的可能不一致；如果把成就行为归因于能力或任务难度这些稳定的因素，对下一次成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际结果可能一致（2）归因将导致人们出现不同的情感反应。归因于自己能力强这个内部因素，就使个体产生自豪感、自信心，并激发勇气和积极性；相反怎样。归因于外部，成功或失败都不会有太大的情绪反应（3）归因导致人们产生不同的责任意识。
个体认为自己承担的责任不同，如果归因于自己努力不够，下次就会努力；如果归因于运气或任务难度，就会处于一种无所谓的状态，一旦失败还会激励推卸自己的责任。
8. 教学效能感的概念**于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。☆自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
包括结果预期和效能预期两个成分。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。
9. 学习动机的培养：（1）创设学习情境使学生产生成功体验（首先由于新旧学习内容之间有着内在联系，先前学习中的问题必然会影响到今后的学习；其次课题难度要始当，经过努力要可以完成；课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
）（2）确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练（3）面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机（4）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感（5）进行归因训练，指导学生正确归因。
10. 激发学生的学习动机：（1）创设问题情境，实施启发式教学（问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
如何创设情境1.指出与学生已有知识向矛盾的地方2.先教给学生一个基本法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例3.
提出几种可供选择的答案4.运用实验演示5.运用发现法）（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度）（3）充分利用强化原理，激发学生学习动机（奖励和惩罚是教师常用的一种强化方式。
在运用奖励与惩罚时教师应注意以下问题：1.奖励和惩罚方法要多样化，教师应根据学生的不同特点，选择不同的强化方式2.
把握强化的分寸，如坚持奖励与惩罚的公正性、重视学生的内在学习动机的强化等3.教师对学生强化时必须考虑时间、地点、个别差异，在强化时要做到有的放矢）（4）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛（教师在运用竞赛方式时应注意以下几方面：1.
教师要教育学生正确认识竞争的利与弊，教给学生公平竞争的方法和手段，教会学生学会竞争2.按学生的能力等级进行竞争，使每一个学生都获得成功的机会3.进行多指标竞争，使多数学生获得成功，鼓励学生多元成功4.
提倡团体竞争5.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。）
第三章。1. 广义的学习是指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
次广义的学习是人类的学习，人的学习是以语言为中介，自觉地掌握人类历史经验，积累个体经验的社会活动，狭义学习专指学生的学习，是在教育目标指引下，学习者获得经验引起行为变化的活动。
2. 大学生学习的基本特点：
学习内容上的特点：1）专业化程度较高，职业定向性较强2）要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3）学科内容的高层次性和争议性。
学习方法上的特点：1）自学方式日益占有重要地位2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3）课堂学习与课外和校外学习相结合。
3. 加涅（美）的学习层次分类：1）信号学习2）刺激—反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则学习8)解决问题学习。
加涅的学习结果分类：1）智慧技能2）认知策略3）言语信息4）动作技能5）态度。
4.桑代克联接说的主要观点：1.学习的实质在于形成一定的联结2.学习的过程是一个试误的过程3.提出了学习的基本原则和规律：准备律、练习律、效果律。
5．斯金纳的操作性条件作用论，斯金纳是行为主义学派的，重在操作性。
强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）之分，在操作性条件反射中，无论是阳性强化还是阴性强化，都能增加以后发生反应的概率。
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率变降低，称为消退。
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
6.布鲁纳的认知-发现学习论：1.学习的实质是主动地形成认知结构2.学习是由一系列过程组成的3.教学应注意各门学科的基本结构4.提倡发现法学习。
7.奥苏贝尔的有意义接受学习论p626、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。
8.学习理论。学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，**自己的情感，学会与教师及班级成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。
马斯洛认为学生要具备自我实现的动机，在教学中应采取以下策略1.避开过去2.采取积极接受的态度3.
要防止把一切事物都看穿了的低俗化倾向和畏惧美好事物的恐惧心理。
9.学习的原则。1.对学习充满渴望2.意义学习3.快乐学习4.参与学习。
第四章。1. 安德森把个体的知识分为两类：
陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，也称为记忆性知识，目前学校教学传授的主要是陈述性知识。程序性知识也叫操作性知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。
程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。加涅认为程序性知识又可分为两个亚类：智慧技能和认知策略。
plc终结版
plc的英文全称是programmable logic controller，mpi 的英文全称是multi point interface sm 信号模块的英文全称是signal module，扫描周期的英文全称是scan cycle time。rlo result of logic operat...
高教心理学
1.科学教育心理学的创始人是b a.巴甫洛夫 b.桑代克 c.布鲁纳 d.奥苏泊尔。2.需要属于个体心理构成中 方面的表现。a a心理动力 b心理过程 c心理状态 d心理特征 3.下列哪种方法属于调查研究法。b a观察法 b谈话法 c个案法 d测量法。4.心理学的实验法有实验室研究法和自然实验法。5...
高教心理学
个体意识 人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系，意识的第一个特征是能动性 目的性 具有自我意识。无意识现象在正常状态下是意识不到的，同时也是不能自觉进行控制和调节的。无意识现象 在正常状态下是意识不到的，同时也是不能自觉进行控制和调节的。心理学对教学活动的影响 教育心理学主要研究学校教...