高教心理学

个体意识：人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系，意识的第一个特征是能动性、目的性、具有自我意识。无意识现象在正常状态下是意识不到的，同时也是不能自觉进行控制和调节的。

无意识现象：在正常状态下是意识不到的，同时也是不能自觉进行控制和调节的。

心理学对教学活动的影响：教育心理学主要研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，它的研究对象范畴主要是在学校教育情境中。

1明确教学目标2分析任务3确定学生原有水平4设计课程5教学6评定。

2024年，德国冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，脱离哲学，独立发展的标志。心理学主要流派：1构造主义，奠基人冯特，代表人物铁钦纳，基本观点是研究人的心理主要研究人的意识经验，人的经验可以分为三种元素即感觉、意像和激情，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。

2、机能主义创始人美国詹姆士主张研究意识3、行为主义美国华生，代表斯金纳和班杜拉。以刺激和反应的术语解释行为。4、精神分析学派奥地利精神医生弗洛伊德，强调心理学应该研究无意识现象。

5、格式塔心理学德国威特海默，苛勒，考夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。6、认知心理学2024年美国奈赛尔发表《认知心理学》，计算机模拟和人工智能等研究方法7、人本主义心理学，20世纪56十年代马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人的本性，从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人做出完备的描述。

高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，具有“高”和专的特点，高指高等和高级，专指大学教学的专业化和专门化。

高等教育在教学方法上的特殊性表现：1教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低2教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式、研究式转化3在教学内容上，又传授基础知识为主向传授知识为主转化，由注重教知识向教思维方式转化4校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中锻炼独立工作的能力。

用心理学的术语阐释学习高等教育心理学的意义：首先，学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质，其次，通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量，第三，学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。

高等教育心理学研究的基本原则：1客观性原则2发展性原则3理论联系实际原则4教育性原则。

学习动机的种类：一奥苏贝尔的分类成就动机由以下三个方面的内驱力组成：1认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。

2自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3交往内驱力是指个体为了获得教师的赞赏和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。掌握的观点：

成就动机的三个组成部分即认知内驱力、自我提高内驱力和交往内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

辨析题：学习动机与学习效果的关系：首先学习动机的性质与学习效果的关系一是学习动机与学习效果相一致，好的动机产生好的效果，反之相反。

二是不一致，其次学习动机的水平与学习效果的关系倒“u”曲线，当学习动机处于适中水平时，学习效率最高。学习动机与学习效果的关系不是一种单向的关系，而是一种相互依存的双向关系。

简答：大学生学习动机的特点1、学习动机的多元性，主导大学生学习动机是求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。2、学习动机的自律性3学习动机的社会性4、学习动机的职业化。

案例题：用强化理论解释大学生的学习现象和学习动机：强化理论是斯金纳提出的，刺激反应作为解释所有心理现象的最高原则，因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机引起其相应的学习行为。

强化分为正强化和负强化如教师的表扬、奖学金会刺激学生努力学习，强化还分为连续强化和间断强化例如大扫除。

用成败归因理论解释大学生的某些现象：美国心理学家海德，他认为人们具有理解世界和控制环境两种需要，手段是了解人们的行动原因，后来罗特根据控制点把人分为内控型和外控性。归因的影响主要表现：

首先归因导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化，其次归因将导致人们出现不同的情感反应。第三归因将会导致人们产生不同的责任意识。

学习动机的培养：（一）创设学习情境使学生产生成功体验。（二）确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练，成就动机训练分两种形式：

一是直接训练，即学生直接接受训练之训练，二是间接训练，即训练者先训练老师，然后老师再训练学生。训练分几个阶段：1、意识化2、体验化3、概念化4、联系5、迁移6、内化。

三）面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机。（四）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感。首先创设条件，使学生产生成功体验，其次教师可以为学生树立成功的榜样来培养学生的学习动机。

（五）进行归因训练，指导学生正确归因。成就动机水平高的学生在失败时把失败的原因归于努力不够，即使失败也不灰心，不会产生获得性无助感。

学习动机的激发指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成潜在的学习动机转变为现实的学习动机。教师怎样做：1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用强化原理，激发学生学习动机。

4对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛。教师在运用竞赛方式时应该注意：1教师要教育学生正确认识竞争的利与弊，教给学生公平竞争的方法和手段，教会学生学会竞争2按学生的能力等级进行竞争，使每个学生都获得成功的机会3、进行多指标竞争，使多数学生获得成功，鼓励学生多元成功。

4提倡团体竞争5鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。

学习概念：广义指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。首先学习使凭借经验引起的，不是由经验引起的行为变化不能称之为学习。

第二学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，暂时的行为变化不是学习的结果。第三学习所引起的行为变化可以是内隐的，也可以是外显的。第四学习引起的行为变化是多方位、多侧面的。

第五学习者、学习情境、行为变化构成了学习的三个要素。狭义学习指学生的学习，是在教育目标指引下，学习者获得经验引起行为变化的活动。具体而言是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

学习的一般分类：一加涅的分类：按照学习层次分类：

1、信号学习2、刺激反应学习3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则学习8、解决问题学习。按照学习结果分类：1、智慧技能2、认知策略3、言语信息4、动作技能5、态度。

桑代克的联结说：是创始人，教育心理学鼻祖，主要观点：1、学习的实质在于形成一定的联结2、学习的过程是一个试误的过程3、提出了学习的基本原则和规律即准备律认为联结的增强或消弱取决于学习者的心理准备、练习律认为由于练习和重复，联结就会增强、效果律认为刺激反应的联结，奖励增强反之消弱。

认知学习理论：认为有机体的行为不是机械的刺激反应而是一个对环境既选择又加工的过程，人对刺激的反应不是直接对应的，而需要经过一连串的心理转换活动，科学的教学手段是去分析认知程序与结构，研究学习者的内部活动和过程。布鲁纳认知-发现说：

1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习是由一系列过程组成的。3、教学应注意各门学科的基本结构4、提倡发现法学习。奥苏贝尔有意义接受学习论：

1、就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，意义学习的条件既受客观条件影响也受主观条件影响。2、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

先行组织者分陈述性组织者和比较性组织者两类。加涅的信息加工学习论：

人本主义理论：代表人物马斯洛和罗杰斯。强调学习过程中人的因素，人本主义心理学认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，**自己的情感，学会与教师及班级成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。

认为学生要具备自我实现的动机，在教学中应采取以下策略：1、避开过去2、采取积极接受的态度3、要放置把一切事物都看穿了的“低俗化”倾向和畏惧美好事物的恐惧心理。

运用人本主义理论进行教学设计分析教学现象：学习的原则：1、对学习充满渴望2、意义学习3、快乐学习4、参与学习。

安德森把个体的知识分为陈述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。种类是符号，事实以及有组织的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，实质是一套关于办事的操作步骤和过程。

简答：大学生观察发展的特点：1、一般知觉能力达到成熟水平2、观察具有明确的目的性3、观察具有敏感性和系统性4、具有相对的深刻性和稳定性。

大学生思维的特点：1、从形式逻辑思维想辩证逻辑思维发展2、创兴思维得到显著发展3、思维的元认知能力不断发展。

记忆是人脑积累和保持个体经验的心理过程。

简答：大学生记忆的特点：1、逻辑记忆、意义记忆能力得到显著提高。2、记忆品质得到全面发展3、掌握各种有效的记忆方法。

识记是记忆的第一个环节，是对教材反复感知并借以形成比较巩固的暂时联系的过程。问题：运用大学生识记得规律促进学生的识记效果：

1、控制识记材料的数量调高识记效果与性质2、考虑识记材料的性质提高识记效果3、增强识记得目的性与主动性4、加深对材料意义的理解程度5、对所学材料多重编码和组块化编码。6、调动多种分析器协同活动提高识记效果7、调高学习者的觉醒状态。

遗忘的发展是不均衡的，其规律是从遗忘的速度上为先快后慢，从遗忘的内容上是先多后少，到一定时间遗忘不再发展，这一规律被称为遗忘规律。

教育心理学主要关注的是个体知识及获得。

著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，加涅称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。

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