教育公共基础—心理学重点。
一、心理学。
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2、心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。心理现象的分类：
1)从心理的动态性维度上划分，可分为心理过程、心理状态和个性心理。
2)从心理的意识性维度上划分，可分为意识和无意识。3、心理过程：
1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。4、个性心理：
1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；
2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。5、意识是人的心理反映的最高形式。
6、意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
7、心理学的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。8、需要的种类：
1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。10、动机产生的条件：
内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。1l、兴趣是指个体积极认识、**事物、从事活动的心理倾向。12、兴趣的品质特性：
倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
13、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。（太难或者太容易都不利）
14、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
15、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
16、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
17、感觉的意义：感觉是人们认识世界的开端；感觉是维持正常心理活动的重要保障。18、感觉的规律：（1）感受性与感觉阈限。
感受性：指人对刺激物的感觉能力。
感觉阈限：人感到某个剌激存在或剌激发生变化所需刺激强度的。
临界值。感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。19、知觉的特征（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性20、记忆的种类。
1）根据记忆内容来分类：
形象记忆、情绪记忆、动作记忆、语义记忆（2）根据是否需要意识提取来分类：
外显记忆、内隐记忆。
3）根据记忆编码方式不同、贮存时间不同来分类：
感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
21、记忆的基本环节。
识记：事物的映象在头脑里形成。保持：把已形成的事物的映象巩固下来。回忆：经验过的事物的映象在头脑里恢复。回忆有三种水平（形式）：
再现（回忆）②再认③再学（重新学习节省时间）22、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。23、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
24、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
25、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。
26、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。27、想象的种类：
1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；
3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。28、良好思维品质的特性：
1)广阔性与深刻性(2)独立性与批判性(3)逻辑性(4)灵活性和敏捷性(5)创造性。
29、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。30、记忆的分类：
1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
31、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。32、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。
33、艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
34、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。
35、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。
36、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
37、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
38、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
39、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
40、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。
41、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性。
的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。42、克服内外困难是意志最重要的特征。
43、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
44、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型：（1）粘液质：
沉着坚定、态度持重，善于忍耐，遵守纪律，行为刻板，有惰性；冷静稳重，善于克制，埋头苦干，执拗，冷淡因循守旧。（2）抑郁质：
孤僻、迟缓、善观察，处事谨慎，情绪深刻持久，态度平稳坚定，但易惊慌失措；迟疑、怯懦、柔弱，忸怩腼腆，多愁善感，情绪体验细腻，耐受力差，极易感到疲劳。（3）胆汁质：
敏捷、热情、坚毅，情绪反应强烈但难自制；热情肯干、积极主动、思维敏捷、精力充沛但易感情用事。（4）多血质：
敏捷好动，适应力强，效率高，轻率少耐心不愿从事平凡的工作，热情、有朝气，情绪不稳、不深刻且易支配，兴趣不稳定，较任性，难坚持困难的工作。
45、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。
46、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；
行为矫正法——华生；人本主义——罗杰斯；理性情绪**——艾利斯。
47、青少年异**往的原则：自然、适度。48、情绪的特性。
情绪的生理特性（测谎仪运用此特性）⑵情绪的外显特征⑶情绪的两极性⑷情绪的情境性49、情绪和情感功能：
1）动力功能（2）调节功能（3）信号功能（4）保健功能（5）感染功能（6）迁移功能。
50、情绪的种类：喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧七种基本形式。51、情绪的种类。
心境：是一种微弱、持久而具有弥漫性的情绪状态。
激情：是一种强烈的、爆发性的和持续时间短暂的情绪状态。激情有积极和消极的。
但激情状态下，往往出现“意识狭隘”现象。应激：是人面临某种意外的环境刺激是所做出的适应性反应。
应激反应可分为积极和消极两种。52、双生子爬楼梯实验：
不要拔苗助长，“心急吃不了热豆腐”。若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。
53、联结学习理论认为，学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。强化在这个过程中起着重要的作用。在联结学习中，个体学到的是习惯，习惯是练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的情境或刺激出现，习得的习惯性反应就会自动发生。54、学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱动过程。55、思维的种类：
1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。56、解决问题的思维活动：
1)提出问题(发现矛盾的过程)
2)明确问题(找出主要矛盾的过程)(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。57、定势是指心理活动的一种准备状态。
58、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
59、一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三，触类旁通；另一种为知识技能的掌握抑制另一种知识技能的掌握是为负迁移。
公共教育心理学考试大纲
师范院校要培养合格的中学师资，一定要掌握必要的教育心理学知识，为今后从事教育事业打下扎实的基础。为了更好地便于学习，提高教学质量，使学生快速 准确地掌握教育心理学的原理，分析现实问题，使理论知识和实际相结合。我们 教育心理学 教研室的老师根据教学的需要，依据 教育心理学 教材特点和 教育心理学教学大...
公共心理学A
一 填空题 每个空 分，共计15分 1 个体心理的差异性和独特性包括和两个方面。2 心理就其产生的方式来说，是脑的活动。3 高级神经活动的规律包括 扩散和集中规律和规律。4 依据记忆的内容，可以把记忆划分为逻辑记忆和运动记忆。5 根据语言的描述或图样示意，在头脑中形成相应新形象的心理过程，叫。6 没...
公共心理学A
一 填空题 每个空 分，共计15分 1 个体心理的差异性和独特性包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。2 心理就其产生的方式来说，是脑的反射活动。3 高级神经活动的规律包括 扩散和集中规律和相互诱导规律。4 依据记忆的内容，可以把记忆划分为形象记忆情感记忆逻辑记忆和运动记忆。5 根据语言的描述或图样...