第十三章个性的发展。
一、个性的概念：1个性是指一个人比较稳定的，具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。2个性不是天生和出生后立即形成，是在心理发展到一定水平后形成的。
二、个性的心理结构：
1、个性倾向性系统：（需要、动机、兴趣、走向、世界观等要素）构成个性的核心。
2、自我意识系统：自我评价、自我体验、自我监控。
3、个性心理特征系统：气质、能力、性格（个性最核心的特征）个性的独特性集中表现。
三、个性的特点：1、整体性2、稳定性3、独特性4、积极能动性。
四、儿童的气质。
1气质是指一个人所特有的，主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征→心理活动的速度、强度和稳定性。
2气质使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，并直接影响性格的形成和发展。
3气质具有较突出的生物性，与生俱有。
4气质相对稳定、不易改变。环境可会掩蔽特性，但并未改变。5气质无好坏之分。（没有社会价值之分）
五、气质类型理论。
一）体液说→古希腊医生希波克拉底：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。
二）高级神经活动说：**生理学家巴埔洛夫发现神经系统具有强度、平衡性和灵活性三个基本特征，四种：兴奋型、活泼型、安静型和抑郁型。
三）四种神经活动类型，恰恰与体液说的四种气质类型相对应。
六、气质类型的表现。
托马斯划分为：容易照看型（占40%）、难以照看型（占10%）、缓慢发动型（占15%）、混合型气质（占35%）
卡根受巴洛夫①行为抑制性（称：胆小孩子）
行为非抑制性（称：胆大孩子③纵向研究发现：非抑制行为的保持好于抑制行为的保持。④气质是生物性因素
七、性格与气质关系：区别又密切联系，相互制约。
区别（1）起源上看，气质先天具有，发生个体早期阶段。性格后天形成，发生人在活动中与社会环境相互作用。(2)可塑性看，气质相对稳定，可塑性小，即使改变，但较不易。
性格可塑性大，改变较易。（3）社会价值看，气质无好坏善恶之分。性格有好坏善恶之分。
联系：1）气质会影响个人性格的形成。
2）气质按自己的动力方式，渲染性格特征，使性格具有其气质独特的色彩。（3）气质还会影响性格特征形成或改造的速度。（4）性格可在一定程度上掩盖或改变气质，服从生活实际要求。
八、性格的分类：1、根据知、情、意三者在性格中何者占优势，将性格划分为：（1）理智型：
理智来评价，支配和控制自己的行动。（2）情绪型：言行举止易受情绪左右。
（3）意志型：行动目标明确，主动积极。2、根据心理活动倾向于外部还是内部，分外向型和内向型3、根据个体独立性程度，把性格分为独立型和顺从型。
4、根据人的社会生活方式以及由此而形成的价值观，把性格分为理论型、经济型、审美型、社会型、权利型和宗教型。5、根据人际关系，把人们的性格划分为：a、b、c、d、e五种。
九、儿童的性格特征：1、活泼好动：幼儿天性，幼儿性格明显特征之一。
2、好奇好问：主要表现探索行为，好奇好问。3、模仿性强：
幼儿期典型特点，小班尤为突出。4、好冲动：情绪易变，外露，自控力不强。
十、学前儿童性格的塑造：1、树立良好的榜样：（1）各种途径机智地提供榜样。
（2）指导学习同伴良好性格。（3）教师本人做好幼儿榜样。2、引导幼儿参加集体生活和实践活动（幼儿的性格在时间活动中形成，检验，得到称赞、鼓励而稳固）。
3、巩固良好性格，克服不良性格。
十。一、能力的特征：1能力和活动紧密联系。
2能力直接影响活动效率3完成一种活动需要多种能力的结合（能力是活动的前提）
1、一般能力（也称智力）：指观察，记忆，思维，想象等能力。2、特殊能力。
1、模仿能力2、创造能力。
1、认知能力 2、操作能力： 3、社交能力儿。
十二、儿童能力的发展：
一、多种能力1、操作能力最早表现，并逐步发展（1岁开始）2、语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键3模仿能力的发展是随着延迟模仿一起发展起来的。延迟模仿发生在18—24个月。4、认知能力迅速发展，是幼儿学习的前提。
出生时只具备基本的感知能力5、特殊能力有所表现→**才能在学前期出现。6、创造能力萌芽→幼儿晚期出现。二、智力结构随着年龄发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化。
三、出现了主导能力（优势能力）的萌芽，开始出现比较明显的类型差异。四、智力发展迅速。
十三儿童的自我意识：
一对自己身体的认识1几个月婴儿：不能自己意识存在2认识自己身体各部分—→1岁左右，婴儿逐渐认识自己身体各个部分。
1认识自己的整体形象要经过一个较长过程。2意识到身体内部状态2岁左右才开始发生。
3名字与身体练习—→
二对自己行动的意识：1岁左右能把自己动作和动作对象区分开来，并且体会到自己的动作和物体的关系。
三、对自己心理活动的意识。
1儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识岁后，开始较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。3、掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
十。四、自我评价的发展（大约2至3岁开始）
一）主要依靠**的评价：1、幼儿初期：自我评价常常依赖**对他的评价，只是**评价的重复。2、幼儿晚期：儿童开始出现独立的评价，且对**对他的评价持有批判。
二）常常主观情绪性评价：
1、幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。2、幼儿一般都过高评价自己。
三）受认识水平影响很大—→受整体思维、认知发展水平影响。1、自我评价比较笼统，从某个方面（局部）评价—→比较具体、细致、较全面评价发展。2、最初较多局限于外部行动评价—→内心品质评价。
3、从只有评价，无论据—→有论据评价。
十。五、自我调节的发展：是逐步发生发展的。
由不能自觉调节自己的心理与行为—→能按照**的指示，要求调节自己的行为，—→幼儿晚期）能自觉调整自己心理和行为。
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