名解1学习准备又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度2学习的关键期最初是从动物心理的实验研究提出的。劳伦兹，将小动物在出生后一个很短的时间内所形成的本能反应称为“印刻现象”。儿童行为学习的“关键期”便是在儿童发展过程中，，心理某方面发展最为迅速的时期。
语音学习方面，2岁—4岁是敏感期；数概念方面，5岁—5岁半。四岁前是智力发展最为迅速的时期。4促进学生学习的成就动机至少包括三个方面的内驱力决定成分即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力①认知内驱力：
源于学习者自身需要的内部动机，是一种要求掌握知识、技能和阐明、解释学业问题的需要②自我提高内驱力外部动机，指个体通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定成就，从而赢得一定的社会地位的需要③附属内驱力外部动机，指个体为了获得自己所附属的长者或权威（如家长、教师）的赞许和认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要5角色扮演是承担一定角色的幼儿表现出该角色在履行职责、遵守规范时表现出来的一系列行为，即角色行为。角色扮演法就是创设现实社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色一致且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系、感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求6运动教育把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。幼儿会从中得到充分的发展，获取丰富的经验，并能享受极大的乐趣7概念形成指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程8概念的同化是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程9课程决策论的教育活动设计幼儿园教育活动设计是结合本地区、本园和本班幼儿的具体特点，吧最高层次的课程决策即国家的课程政策具体化的过程10个性化教育是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程12作品分析法是指通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，、拼图、泥工、绣花、
简答1.幼儿学习的特点（1）游戏是幼儿学习基本的形式和方法（2）幼儿在生活中学会学习（3）幼儿学习强调真实的经验和主动参与（4）幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进2幼儿错误概念的原因 ①儿童可能接受错误的原因 ②迷信会赋予错误的概念 ③受经验局限④缺乏识辩能力容易受骗⑤错误的推理产生错误的概念⑥活跃的想象⑦语言理解错误11幼儿学习动机的培养①奖励和恰如其分地评价②及时反馈以强化幼儿的成功感③适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲④让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要3幼儿概念学习的指导方法 ①例证法正反例证②变式法4皮亚杰的认知发展阶段论（重点）四个阶段：感知运动阶段（0岁~2岁左右）；前运算阶段（2岁~7岁左右）；具体运算阶段（7岁~11岁左右）；形式运算阶段（11岁~15岁左右）在前运算阶段，幼儿认知发展的特征：
①自我中心“三山”实验②只能片面地看事物“筷子长短③不理解事物的可逆性“等高的杯子的水形状不同的容器”④无逻辑的转换推⑤能通过语言认识事物6能做出延迟模仿⑦能进行象征游戏5幼儿教育心理学的发展分为三个阶段①幼儿教育心理思想研究 ②幼儿教育心理的实践研究③幼儿教育心理学的构建6幼儿教育心理学研究的原则①客观性原则②发展性原则③教育性原则7加涅的学习记忆模型也叫信息加工理论。学习是由加工、预期、执行控三个系统协调活动的过程8布鲁纳的“认知结构学习理论”理论：提倡发现学习，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程：
①新知识的习得②旧知识的转换③知识的评价9班杜拉的社会学习理论①观察性学习：班杜拉认为，行为的习得或行为的形成既可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习。②所谓观察性学习，就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察者来说是新的行为）及其行为的后果，从而获得该行为的象征性表征，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。
③四种成分：注意，保持，转变，诱因动机。④班杜拉认为，这种引起观察者外显其所学行为的诱因有外部强化、替代强化和自我强化三种10马斯洛的学习理论①生理的需要 ②安全的需要 ③归属与爱的需要 ④尊重的需要 ⑤自我实现的需要。
马斯洛还将需要分为缺失需要和成长需要。
11儿童游戏发展的特点①游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来②游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒u型关系③游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少④用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加⑤儿童游戏没有一定的模式⑥儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系12幼儿游戏指导策略①平行游戏法：是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏②合作游戏法：不是教师传授游戏方法，而是以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节③指导游戏法：
由老师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程④“真实发言人”，是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。在“真实发言人”这种方法中，教师提出的问题和建议是有目的地怀疑游戏中的假想情境，将真实引进游戏。这种指导方法适用于年龄较大的儿童和智力游戏。
总结：平行游戏法和合作游戏法是一种间接指导策略，充分运用暗示原理，在不影响儿童游戏进程的前提下使用；指导游戏法和真实发言人是一种直接指导策略，充分运用示范和讲解的教育方式，引起儿童模仿和思考，提高教师对游戏过程的调控水平13问题解决过程中的创造性①发现问题阶段中的创造性——发现问题的能力②分析问题阶段中的创造性——明确问题的能力③提出假设阶段中的创造性——包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。
检验假设阶段中的创造性——监控能力14幼儿创造性学习的特征①幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中。②幼儿创造性学习主要借助于想象来实现。③幼儿的创造性学习受情绪影响大。
14通过自我表现材料培养幼儿创造性的基本方法①教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。②教师应理解和尊重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。③教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
④教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。⑤教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造材料时也要考虑到美观性15教育活动设计的步骤①目标的筛选与确定②确定活动主题③选择与分析材料④确定学习活动的性质与类型⑤制定完成课题的进度表⑥空间和环境的安排⑦教学策略⑧确定评价的目的与方法16幼儿园教育活动设计的四种模式①递进式②放射式③立体式④网络式17**技能的形成的五个阶段：①活动的定向阶段 ②物质活动或物质化活动阶段（加里培林）③出声的外部语言阶段 ④无声的外部语言阶 ⑤内部语言阶段18影响幼儿动作技能学习的因素①知识经验，知识经验可以加速技能的获得，减少学习中的错误②讲解与示范，讲解应尽量做到简单、易懂，过度冗长的讲解要尽量避免。
示范是以动作方式表演的，非常直观。③练习注意：①明确练习的目标 ②即使反馈19幼儿社会性学习的指导方法（1）观察学习法（2）强化评价法（3）体验思考法（4）语言传递法（5）角色扮演（6）移情训练。
论述1.学习与发展的辩证关系。
1）发展对学习的制约作用，包括个体的生理发展和心理发展两部分。①学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。②学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。
2）学习对个体发展的促进作用，适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展。个体的心理发展是在一定的学习需要的基础上实现的，，“间接性”的教师教授儿童情感，使用表扬和鼓励的方法，采纳学生的建议。“直接性”的教师倾向于说教，给予指导，批评学生5灵活使用不同的教学方法。
3.幼儿园教育活动设计的基本特征（案例题）
不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，他应该有针对性的指向某一部分的幼儿。对于不同的幼儿来说可能具有不同的价值或意义，要“因材施教”。②必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。
③幼儿教育部活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。④幼儿园的教育活动设计应包括短期和长期两种目标。⑤幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。
1不良亲子互动与心理辅导类型1拒绝型亲子互动与心理辅导（不管他），一个是情绪维度：温暖、接纳——敌意、拒绝，一个是控制维度：过度限制、要求——放纵、不要求。
3父母对子女的四种教养方式，威信的、**的、纵容的及疏忽的。
学前教育心理学
1 皮格马利翁效应 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的语言效应称作皮革马利翁效应。2 专家型教师 一般指教龄五年以上，教学表现突出的教师。界定方法 1 学生成绩 2 学校领导认定 3 通过观察教师教学的方法 3 教师从新手到专家的过程划分为五个阶段 新手水平 高级新手水平 胜任水...
学前教育心理学
名词解释。发展适宜性教育 dap 最近发展区 是维果斯基提出的，介于现有发展水平和潜在发展水平之间的幅度就称为最近发展区。教学活动设计 是指在教学活动开始之前对教学过程中的一切预先进行策划，创设教学情境，以期达成预计教学目标的系统性设计。区域活动 是教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式...
学前教育心理学
一 不定向选择题 30分 1 幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有 的作用。a 描述 b 解释 c d 控制。2 桑代克根据其实验提出的主要学习定律有 a 准备律 b 因果律 c 练习律 d 效果律。3 我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，提出心智技能是由 几个阶段组成。a 原型定向 b 原型操作 ...