一章。1. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习生活中的心理现象及变化和发展规律。
2. 学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学**、教学环境等学生具有群体差异和个体差异。
②教师涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础教学**是教学内容的载体。 ⑤教学环境包括位置环境和社会环境。
3. 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价／反思过程。
4. 教育心理学的作用：①帮助教师准确地了解问题；②帮助教师**并干预学生； ③帮助教师结合实际教学进行研究；④可以为实际教学提供科学的理论指导。
5. 教育心理学的发展： ①初创时期（20世纪20年代以前）、教育心理学成为独立学科的标志是2023年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著。
1913~2023年，又发展成三大卷《教育心理大纲》 ②发展时期（20世纪20年代到50年代末）：50年代，程序教学和教学机器兴起成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，把学校和课堂看作是社会情境 ④完善时期（20世纪80年代以后）：
a.布鲁纳在2023年美国教育研究会的特邀专题报告中：一、主动性研究、二、反思性研究、三、合作性研究、四、社会文化研究。
(b).2023年，廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。
二章。6. 心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个命进程中所发生的一系列的心理变化。
7. 学生心理发展有四个基本特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性。
8. 个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)、幼儿期岁)、童年期岁岁)、少年期岁～l岁)、青年期岁～25岁)、成年期(25～65岁)、老年期(65岁以后)。
9. 青少年的主要心理特征：1.
少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。性格少年期充满着独立性和依赖性：
自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。
**感产生，独立性强烈。2.青年初期，此时是个体在生理上、心理上和社会卜-向**接近的时期。
智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。这时，与人生观相联系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。且能比较客观地看待自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我。
但是理想自我与现实自我仍面临**的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。
10. 2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4~5岁是学习书面语言的关键期。
11. 瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段（0~2岁）②前运算阶段(2～7岁)③具体运算阶段(7～11岁)④形式运算喻段(11～15岁)。
12. 认知发展阶段与教学的关系：①认知发展阶段制约教学的内容与方法、②教学促进学生的认知发展、③关于最近发展区。
13. 维果斯基认为．学生有两种发展水平：一是现有的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。教育只在最近发展区起作用。
14. 人格的含义：人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
15. 埃里克森的人格发展理论：①基本信任感对基本不信任感(0岁～l.
5岁)②自主感对羞耻感与怀疑(2岁～3岁)③主动感对内疚感(4岁～5岁)④勤奋感对自卑感(6岁～l1岁)⑤自我同一性对角色混乱(12岁～l8岁)
16. 影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（**型、放纵型、民主性）、学校教育、同辈群体。
17. 自我意识的发展经历了从生理自我（3岁左右基本成熟）到社会自我，再到心理自我的过程。
18. 学生认知方式的差异主要表现在：①场独立与场依存、②沉思型与冲动型（判断标准为反应时间和准确性）③、辐合型与发散性等方面（研究人的思维）。
19. iq=智力年龄（ma）/实际年龄（ca）·100。
三章。20. 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化、②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的、③学习是由反复经验而引起的。
21. 人类学习与动物学习的区别：①人的学习除了要获得个体经验外，还要掌握人类世代积累起来的社会历史经验和科学文化知识②人的学习是在与他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的；③人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
22. 人的学习被定义为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
23. 加涅的学习层次分类：、信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
24. 加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
25. 我国教育心理学家把学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
26. 桑代克是科学教育心理学的奠基人。桑代克认为，学习的实质在于形成“刺激一反应”联结。学习过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程。
27. 主要学习规律：①效果律、②练习律、③准备律。
28. 巴普洛夫的经典性条件作用论：先有刺激后有行为反应，斯金纳的操作性条件作用论：先有行为反应后又刺激。
29. 认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成s-r联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
30. 完形一顿悟说的基本内容：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。
31. 布鲁纳的认知一结构学习论：(一)学习观，学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。(二)教学观，教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
32. 所谓教学观：(1)教学的目的在于理解学科的基本结构：
学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法；(2)掌握学科基本结构的教学原则：①动机原则、②结构原则、③程序原则、④强化原则。
33. （美认知教育心理学家奥苏泊尔）根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。
34. 所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
35. 所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
36. 当今建构主义学习理论的基本观点：①知识观、②学习观、③学生观。
四章。37. 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。
38. 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
39. 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
40. 奥苏泊尔认为：学校情境中的成就动机由以下三个方面的内驱力组成：①认知的内驱力、②自我提高的内驱力、③附属的内驱力。
41. 学习期待与诱因：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；而诱因是指能够刺激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
42. 学习动机的种类：①高尚动机与低级动机；②近景的直接性动机和远景的间接性动机；③内部学习动机和外部学习动机。
43. 学习动机的理论：①强化理论、②需要层次理论、③成就动机理论、④成败归因理论、⑤自我效能感理论。
44. 需要层次理论有五种，由低到高排列：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
45. 成就动机理论的代表人物阿特金森认为：个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
46. 美心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度：①内部归因和外部归因、②稳定性归因和非稳定性归因、③可控制归因和非可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：
①能力高低、②努力程度、③任务难易、④运气好坏、⑤身心状态、⑥外界环境。
47. 成败归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：①有助于了解心理活动发生的因果关系、②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征、③有助于从特定的学习行为及其结果来**个体在某种情况下可能产生的学习行为。
48. 班杜拉最早提出自我效能感是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
49. 行为的结果因素就是通常所说的强化，可分为三类：①直接强化、②替代性强化、③自我强化。
50. 学习动机的培养：①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机、②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
51. 学习动机的激发：①创设问题情景，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖励；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
五章。52. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
53. 由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都以各种方式相互联系起来。
54. 迁移的种类：①正迁移与负迁移（正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍）②水平迁移与垂直迁移（水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响）、 一般迁移与具体迁移、④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
学前教育心理学
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