学前心理学

第一章绪论

第一节学前儿童心理学的研究对象和内容。

一、学前儿童心理学的对象（一）人的心里现象（二）心理概念。人的心理就是人脑对客观现实的能动反映。具体来说有以下三个要点：

1、心理是脑的机能。2、心理是人脑对客观现实的反映。3、心理的反映具有能动性。

（三）心理学。心理学的研究对象是人的心理。（四）学前儿童心理学。

学前儿童心理学是研究初生到入学前心理发生发展规律的科学。儿童心理发展是指从初生到成熟时期（一般指0—18岁）心理的发展。从初生到进入小学之前，是广义的学前时期（0-6岁）。

学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展规律。

二、学前儿童心理学的内容。（一）个体心理的发生。（二）学前儿童心理发展的一般规律。

每个学前儿童心理发展的表现是不同的，其心理发展有或早或晚之别。但是学前儿童心理发展的过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同。相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征。

同时，儿童心理发展的过程并不是孤立进行的，它总是受到遗传、环境以及其他各种因素的影响。（三）学前时期心理过程和个性的发展。

三、学前儿童心理学于、与相关科学的区别于关系。（一）发展心理学。（二）普通心理学。（三）学前教育学。（四）儿童解剖生理学。（五）辩证唯物主义哲学。

第二节学习学前儿童心理学的意义。

一、了解学前儿童心理发展的基础知识。学习学前儿童心理学至少可以获得两个方面的基本知识。（一）儿童心理变化的基本规律。

（二）儿童心理变化的原因。二、培养对学前儿童的兴趣和感情。三、初步掌握研究学前儿童心理的方法。

四、有助于形成科学的世界观。

第三节学习学前儿童心理学的方法。

一、学习学前儿童心理学的方法。（一）抓住学科特点。学习学前儿童心理学应抓住本学科的特点，包括本学科的研究对象、内容和本学科与其他学科的区别。

（二）明确基本概念、基本知识。（三）理论与实践相结合。

二、研究学前儿童心理学的基本原则。（一）客观性原则。（二）活动性原则。（三）发展性原则。

三、研究学前儿童心理的基本方法。

一）观察法。

观察法是研究学前儿童的基本方法。

运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有计划的观察学前儿童在日常上火、游戏、学习和劳动中的表现，包括语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。学前儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。同时，观察对象处于正常的生活条件下，其心理活动及表现比较自然，观察所得材料也比较真实。

因此，观察法是学前儿童心理研究最基本的方法。

日记发或传记法是一种长期的全面的观察。

运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：

第一，制定观察计划时，必须充分考虑到观察者对被观察儿童的影响。要尽量是儿童保持自然状态。根据观察目的和任务的不同，可以采用局外观察或参与性观察。

局外观察是使儿童不知道自己正在被观察。有条件的话最好通过专门的观察窗或利用有关仪器设备进行观察和记录。

参与性观察是观察者以某种身份参加到儿童的活动中，在和儿童共同活动中观察儿童。这种观察能使儿童表现自然，幼儿教师的身份是有利的条件。但应避免使儿童意识到自己正在被注意。

第二，观察记录要求详实、准确、客观。不仅要记录行为的本身，还应记录行为的前因后果。由于学前儿童的心理活动主要表现于行动中，其自我意识水平和言语表达能力又不强，因此必须详实记录，以便依靠客观材料进行分析。

由于学前儿童的语言表达方式和**不同，更要避免以**的语言记录，改变了儿童语言的本来面目。为了使记录准确迅速，可以采用适当的辅助手段，如录音、录像等。也可以依靠事先设计好的**记录，但这种**的设计往往要经过若干次使用和修改，否则难以搜集到所需材料。

第三，由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。因此对学前儿童的观察一般应反复多次进行。又因为对学前儿童行为的评定容易带有主观性，因此通常需要两个观察者同时分别评定。

如果过分强调儿童儿童处于日常的自然状态，不去控制刺激变量，观察者处于被动地位，则观察可能得不到所要求的资料。因此，观察法往往要与实验法相结合，并辅之以调查访问法，谈话法，作品分析法等间接观察法。

（二）实验法。

对学前儿童进行试验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性的变化，从而揭示特定条件与心理形象之间的联系。

研究学前儿童心理常用的实验法有两种，即实验室实验法和自然实验法。

1、实验室实验法。实验室实验法是在特殊装备的实验内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。

运用实验室实验法研究幼儿心理时，应该考虑到下列几点：

1）幼儿心理实验室的布置，应尽量接近幼儿的日常生活环境，同时要避免无关刺激引起被试幼儿的分心。

2）对幼儿的实验室实验，可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。

3）实验开始前要有较多的“预热”时间，使被试幼儿熟悉环境和熟悉主试，从怕生、不愿意参加实验，或过度兴奋等不正常心理状态，转入自然状态。对不易进入实验的幼儿，实验者必须掌握一些技巧，诱导其接受实验。

4）对幼儿的实验指导语，要用简单的语言和肯定的语气。

5）实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。

6）实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点。

2、自然实验法。

幼儿园教师常用的是自然实验法。自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的、有计划地控制。

自然实验法的优点是：使儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又可以控制儿童心理产生的条件，既与观察法接近，又是实验方法，兼有二者的特点。

自然法的缺点是：由于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。此外，一般来说，自然活动条件不如实验室那样有各种仪器设备，因而对实验自变量和因变量的控制和记录条件不及实验室实验。

3、教育心理实验法。

教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。由于它在学前儿童心理研究中占有重要地位，所以在这里把它单列出来。这是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。

其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响，揭示学前儿童心理发展的潜能，从而为教育改革服务。

三）测验法。

测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心里发展水平的方法。测验法主要用于查明儿童心里发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心里发展的差异。

测验的目的是以同样的刺激看反应的不同。运用测验量表就是为了确定测验时所提供刺激的严格的一致性。编制测验量表需要经过“标准化”过程，制定固定的测验项目、测验程度、用具和分析方法，从大量数据中取得年龄常模。

对儿童进行测验时，以被测儿童得分和常模相比，得出表示其发展水平的分数。

国际上已有一些较好的婴幼儿发展测量表，如格赛尔成熟量表（1938），贝利婴儿发展量表（1969），韦克斯勒学前和小学智力量表（1967）等等。由于编制智力测验的工作量很大，大多数研究者都是根据本国基本情况对较好的量表进行修订。我国早在2024年已有陆志韦修订的《中国比纳西蒙智力测验》，2024年进行了第二次修订，2024年吴天敏做了第三次修订，该修订本名为《中国比内测验》。

近年来，各地还有一些对其他量表的修订。

测验也可以是有关个性方面的，称为“人格测验”。人格测验，实际上是一种问卷，这在问卷部分再谈。

对学前儿童的测验应注意以下几点：

1、由于学前儿童的独立工作能力差，模仿性强，对学前儿童的测验都是用各别测验，不宜用团体测验。

2、测验人员必须经过专门的训练，不仅要掌握测验技术，还应掌握对学前儿童工作的技巧，以取得幼小儿童的合作，使其在测验中表现出真实水平。

3、学前儿童的心理发展尚不成熟，其心理活动的稳定性差。因此，切不可仅凭任何一次测验的结果判断某个儿童的发展水平，一般来说，几次测验中的成绩好的便能说明被测儿童的发展水平较高，成绩差的则可能是发展水平较差，或者是受测验当时其他因素的干扰。因此判断某个儿童的发展水平和状况，还应用从多种方面进行考察。

测验法的优点是比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。但是测验法也有严格缺点。比如，测验所得往往只是被试完成任务的结果，不能说明的达到结果的过程；测验只做量的分析，缺乏质的的研究；测验题目很难同时适应于不同生活背景的各种儿童，等等。

因此，对测验法的争议较大。随着科学技术的发展，心理测验成为专门的学科，测验法将会不断改进。然而，测验法和儿童心理研究的其他方法一样，只能作为了解儿童心理的方法之一，还应与其他方法配合使用。

四）调查访问法。

调查访问法，是研究者通过学期儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的**，去了解儿童的心理表现。

调查法在学前儿童心理研究中有特殊作用，因为：

1、幼小儿童的心理活动常常在日常生活中偶然的地自然表露，而不能在研究者规定的时间和场合被诱发出来。一些有研究价值的儿童心理表现，往往不能在研究者的观察和实验中得到，却可以被同儿童生活在一起的**所捕捉。

2、学前儿童心理活动变化大，研究人员与学前儿童接触的时间毕竟有限，他们所观察到的往往只是一时一事。家长或老师等人与儿童朝夕相处，较容易从许多事件中概括出儿童的心理活动倾向和特点。梅塞尔（1979）等人家曾对比三种研究结果的准确性，即单一测量、成套测验和教师的印象。

结论是教师的印象最准确。

调查法可以采取当面访问的方式，也可以采取书面调查的方式。

当面调查可以是个别访问，也可以是开调查会。前者有利于研究与被访问的儿童家长、教师或者其他人个别交谈，较深入的了解情况。后者则有利于集体讨论研究，互相补充情况。

对学前儿童的家长一般采用个别访问法，对托儿所和幼儿园教师则可采用访问或座谈法。

调查访问法必须有充分的准备，拟定调查提纲。调查访问人员还应善于向被访问者提出问题。

当面调查访问的缺点是比较费时间。书面调查则往往因被调查者不十分了解调查意图而不能提供所需资料。此外，调查访问法的缺点，还在于被调查者的报告往往不够精确，可能出于记忆不确切，也可能是受个人偏见几态度的影响。

五）问卷法。

问卷法可以说是把调查问题标准化。运用问卷法研究学前儿童的心里，所问对象主要是与学前儿童有关的**，即请被调查者按拟定的问卷采取口头问答方式。

问卷法也可以直接用于年龄较大的幼儿。幼儿不识字，对幼儿的问卷采取口头问答方式。

问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易做出结论。但是编制问卷表并非容易的事情，题目的信度、效度要进过考察。即使是较好的问卷表，也容易流于简单化，其题目也可能被回答者误解。

学前儿童心里的问卷对象，往往是儿童家长或一般教师，其中许多人缺乏有关知识和训练，不善于掌握回答的标准，往往影响回答的质量。答题还往往可能受回答者的偏见的影响。总之，儿童心里的复杂情况，有时难以从一些问卷题目上充分反映出来。

因此，也不能过高估计由此得出的统计结论。

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