2. 留守儿童。留守儿童是广西尤其是农村地区的中小学普遍存在的现象。
因为父母外出务工的原因，这些孩子通常从小就没有父母陪在身边，缺少父母直接的关爱和教导。留守儿童的情感需求得不到满足，遇到的心理问题得不到及时的疏导，这就影响了他们的健康身心的发展、埋下了形**格扭曲的隐患。一部分留守儿童因此染上了抽烟喝酒的恶习、迷恋网吧、打架斗殴，他们及易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至走上违法犯罪的道路。
三． 学生积极心理的引导和培养。
仅仅几十年光景，家庭教育的这些变化让学校教育经受着越来越大的压力和困难。怎样引导学生塑造健康积极的心理？怎样引导学生养成良好的思想道德修养和行为习惯？
“棍棒之下出人才”的理念早已不适合中国现在的国情，那么班主任又该扮演什么样的角色？
中小学生正处于身心快速发展的阶段，可塑性很强。是等他们身心发展出了问题了再去纠正还是从一开始就对他们进行正确的积极的引导呢？答案显而易见。
从积极心理学的角度来讲，作为直接负责学生思想品德教育和健康心理养成的班主任，应当更多地关注学生的优秀品质和良好行为习惯的养成，引导学生养成积极健康的心理。积极健康心理的养成是一个长期的过程，不可能一蹴而就，却是有方法可循。
1. 组织丰富多彩的班级活动。
活动是人的基本需要，每个人都是通过参加各种活动来满足自己的精神需求和物质需求，在活动中发展自己，同时也影响和作用于其他人和社会。班级是学校教育活动的基本单位，是学生进行各种活动的第一环境，因此学生的成长和发展自然离不开丰富多彩的班级活动。班级活动的类型很多，如德育活动、学习活动、体育活动、文艺活动、劳动性活动、社会实践活动等，所执教年级的高低不同，适合的活动类型也应差别对待。
学生通过丰富多彩的班级活动，可以实践所掌握的社会技能、获得大量的直接经验、掌握学习方法、养成正确的道德观念、形成健全的积极向上的人格品质。
2. 全体教育和个别教育相结合。
利用班会课对学生进行全体的德育教育和心理辅导是班主任开展工作的一个重要渠道。然而对一个部分学生的个别教育也不可忽略，尤其是留守儿童。鉴于留守儿童心理上对父爱母爱的缺乏和渴望，班主任利用课余时间找学生单独聊天或教育，往往会取得意想不到的效果。
班主任在谈话过程中表露出来的对学生的关怀和期望能够给予学生莫大的鼓励和积极的心理暗示，学生因为老师的关怀和期望而发奋学习的例子也不胜枚举。
3. 让学生体验成功的快乐。
学生在校时间长，课程多，难度大，这就难免造成一部分学生走在了其他同学的后面。如果他们没有得到及时的帮助，消极的心理和懈怠的情绪很可能会郁结于心直到毕业那一天。为什么一些学生想尽办法去网吧结交网友而不愿跟同学老师交流，迷恋电脑游戏而对学习提不起兴趣？
究其原因，他们自认为在学习生活当中总是一个失败者，而很少或从来没有体验过成功的快乐。因此，班主任在日常的班级管理中可以尝试用欣赏的眼光去看待每一个学生，多去发现他们的闪光点并及时提出表扬；在自己所承担的科目教学中注意设置不同难度的任务，照顾到学困生的接受程度，让每一位同学都能在适合自己能力水平的任务中体验学习的乐趣和成功的快感。
4. 班主任角色的转变。
社会在变，学情在变，班主任在塑造学生积极心理的过程中又应该扮演什么样的角色呢？首先，班主任应当成为学生的“偶像”，只有得到了学生的尊敬、仰慕和信赖才能更好地开展班级工作。这就要求班主任应具有开朗乐观的性格、博学多才的表露、扎实的教学基本功等等。
其次，班主任应成为学生成长路上的向导。中小学生处于身心快速发展的一个特殊阶段，极其需要班主任适时的点拨和引导。再次，班主任还应成为学生的心理医生。
即使经过了积极的心理引导，学生还是可能会产生这样或那样的心理问题。这个时候就需要班主任充当一名心理医生的角色，及时地对学生进行心理问题的疏导，以避免他们越陷越深而不可自拔。
对学生进行积极心理的引导和培养的方法并不唯一也不固定。任何可行的、有效的方式都可以应用到班主任的班级管理之中。
2. 赵诗安，陈国庆：现代教育理念【m】，江西高校出版社，2010.1
3. 胡涛：拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理【m】，西南师范大学出版社，2008.10
4. 张倩，郑涌： 美国积极心理学介评【j】，心理学探新，2003，（3）
5. 谢华：论中小学生积极心理的培养【j】，四川教育学院学报，2007，（4）
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